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抓课堂教学评价提高教学质量;、课堂教学是学校教学质量提高的;2.课堂教学是学校教学工作的主要形式， 是提高质量的核心环节? 提高教学质量主要是通过提高课堂教学效率实现的. 要向课堂45分钟要质量。;3、课堂是教师专业成长的主要阵地。 顾泠元：“优秀的教师都是从课堂教学中 拚搏出来的”;、如何做好课堂教学评价;2 .教育心理学思想 (1) 巴甫洛夫的经典性条件反射理论 I (2) 斯金纳的操作条件反射理论 (3) 桑代克的联结主义试误说理论 (4) 加涅的信息加工学习理论 (5) 布鲁纳的认知一发现理论 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 (6) 奥苏伯尔的认知一接受理论;(7) 弗赖登塔尔数学思想 现实数学 数学“再创造、“再发现” 数学化过程。 (8) 斯托利亚尔数学教育观 “数学教学就是数学活动的教学” o (10) B. S布鲁姆的目标目标分类 (11) 多元智能理论 (12) 皮亚杰建构认知理论 (13) 建构主义;（14） “最近发展区”理论 （15） 杜威教育思想 （16） 夸美纽斯（现代教育之父）的泛智教 育思想，《大教学论》（1621年）. “把一切事物教给一切人们的全部艺术”、 分班上课制度、分科教学、教学原则、 每一事物的教学必须通过感觉.;(19)巴班斯基“教学过程最优化”理 ；；；；论；；；［的， 为了顺利地达到科学地组织教学的目的，非常重 要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则 体系。这条原则要求从若干有教学过程方案中， 有意识地选择岀这样一种方案，有该条件下，这 种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展 任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学 生付出的时冋和精力均为合理。;?在教师指导作用下发挥学生在教学中的自 觉性、积极性和独立性原则。;由于任何活动都具有组织、激励和检查这;教学的选择性;从教学的组织作、激发和检查评定岀发, 有三大组的教学方法;对于教学过程最优化来说，极其重要的是，实施这样一种 优选教学方法的程序，在这种程序中教师和学生的相互 活动将最圆满而多方面地呈现出来。 ■最优化要求是针对教学过程得以进行的系统的所有基本 要素提出来。 ——对象要素：学生、教师。 ——资资源要素：教材、教学手段、设施等外部条件。 ——教学过程要素：教学的目的、内容、方法、形式、 手段和预期结果等。 ■最优化方法要符合教学内容特征的标准。 教师语言要具有艺术性、清晰性和感染性。 ?要创设新颖性、??实性情境。游戏情境。;(20) 行为主义认为，学习是通过强化建立刺激 与反应之间的联结。 (21) 20世纪60年代，认知学派取代了行为主义 学派的主导地位。与行为主义不同的是，认知主 义者車视学习者内容认知过程，关心知识是如何 被加工和理解的，强调学习者头脑中原有认知结 构的作用。 (22) 人本主义教育理论，主要研究人格发展与 社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和人 的价值的一个心理学派。马斯洛、罗杰斯等。 (23) “三论“：系统论、信息论、控制论。 (24) 新“三论”:耗散结构论、协同论、突变 论。;3、教育教学理念 I I I I r I \ I I I L www.dbciacorn ;;教学观念的更新;教师角色的转变;教学形式;以学论教;学习方式 自主、合作、探究,；强调过程性学生 的学习过程不仅是一个接受知识的过 程，而且也是一个发现问题、分析问 题、解决问题的过程。在过程中培养 学生的实践能力和创新精神。;数学教师的专业素养 （1） 数学教学基本功：：：：：\ 语言板书、教态、亲切、激情 （2） 数学素养 数学概念、知识、方法、教材 （3） 教学素养 学生心理、教学实践、启发式、应变能力 （4） 学习实践素养 终身学习、反思、研究、超越;4.数学专业知识 课程标准、教材及相关教育教学资源。;初中数学课程标准 （1） 数感、符号感、空间观念、统计观念、 ;应用意识、臀理;能力； （2） 知识与技能、数学思考、解决问题、 情感与态度 （3） 数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习 （4） 教材“问题情境-建立模型■解释、运用与拓展” （5） 观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动;(6)《课标》基本理念 ■数学课程要面向全体学生。；:I ■数学课程要关注学生的生活经验和已有的 知识体验。 ■数学课程的内容要包括“过程” O ■在合作交流与自主探索的氛围中学习 ■教师的角色在于引导。 ■评价应关注学生的学习过程，有助于学生 认识自我，建立自信。;初中数学教材 人教版、北大版;高中教学大纲 ■空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、 运算求解、演绎证明、体系构建等，能够对 客观事物中的数量关系和数学模式作出思考 和判断。 __ ■逻辑、向量、概率、微分、研究性课题学习;高中