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语文教师选调试题及答案 一、填空题 1、语文课程的基本理念是全面提升学生的语文修养 、正确掌握语文教育的特色 、 踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式 、努力建设开放而有活力的语文课程 。 2、 工具性 与人文性 的一致，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学 生 语文修养 .的形成与发展。语文修养是学生学好其余课程的基础，也是 学生全面发展和终生发展 .的基础。 3、《语文课程 标准》阶段目标从 “ 识字和写字 ”、“ 阅读 ” 、“ 写作 ” （小学 1~2 年级为 “写话 ”，3~6 年级为 “习作 ”）、 “ 口语社交 ” 四个方面提出要求。课程标准还提出了 “ 综合性学习 ”的要求，以增强语文课程与其余课程、与生活的联系，促使学生听闻读写等语文能力的整体推动和协调发展。 4、语文是 实践性很强 的课程，应侧重培养学生的 语文实践能力 ，而培养这类能力的主要门路也应当是 语文实践 ，不宜故意追求 语文知识的系统和完好 。 5、新课程倡议 (自主 )、（合作）、（研究） 的学习方式。 6、汉语拼音教课的要求是：读准（生母、韵母、腔调）和（整体认读音节）；正确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。 7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好一般话），帮助（学生阅读） 。 8、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教课要点。 12、口语社交课的教课方案，第一要 （选择好话题 ）。话题要切近（生活），亲密联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。 13、口语社交的中心是（社交）二字，侧重的是人与人之间的（交流和交流 ）。口语社交能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行。 14、 （使学生掌握必定的口语社交的技术）、（养成与口语交往有关的优秀习惯及待人办事的交往能力）是落实口语社交的主要任务。 15、阅读教课过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。 16、现代阅读观以为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获取 是学习者经过新旧知识经验间频频的、双向的互相作用和过程而 建构 成的，外面信息的输入假如没有 主体已有的经验 作为基础，这类信息关于学生来讲，是毫无心义的。 17、《语文课程标准》指出： “ 写作教课应切近学生实质，让学生 易于动笔 ，乐于表达 ，应指引学生 关注现实 ，热爱生活，表达真情实感。 ” 18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教课的目标是：低年级重视激发兴趣，培养自信，乐于写话；中年级重视指引学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级重视多念书，广见闻，善思虑，有个性地表达。 21、展开综合性学习活动，拓宽学生的学习空间 ，增添学生的语文实践时机， 重申学生的亲自经历 ，要修业生踊跃参加到各项活动中去，在 “ 做”、 “观察 ” 、 “实验 ”、“ 研究 ”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感觉生活，发展实践能力和创新能力 。 22、《语文课程标准》提出： “ 语文综合性学习有益于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文修养，是培养学生主动研究、团联合作、勇于创新精神的重要门路，应踊跃倡议。 ” 23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标依据 知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观三个维度设计。三个方面互相浸透，融为一体，注 重语文修养的整体提升。 24、教课目的有两种叙写方式： 分解式目标 和交融式目标 。 25、 “分解式目标 ” 依据 知识与能力 、 方法与过程、 感情态度与价值观 三个维度进行设计，每个维度依据实质状况排列若干 小目标 。这类叙写方式，思路清楚，详细明确，便于操作。 26、“交融式目标 ”在叙写时 不会 出现 “知识和能力 ”、“ 过程与方法 ” 、 “ 感情态度和价值观 ”这几个显然的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 以致 三维 的目标都 交融 在一同。最大的长处就是叙写方便。 . 27、清楚明确 乃是教课目的叙写的灵魂。 28、教课目的叙写时，第一，要注意采用适合的 刻画动词 ，而后要明确表述教课后学生应当达到 何种成效 ，最后要注意 用词用语 正确而有分寸。这样既可体目标完成的 层次性 和 区分度 ，也可增强教课的 可操作性 与教课成效的 可测度性 。 ☆复习试题 一、填空题 1、语文课程的基本理念是： 、 、 、 。 2、 与 的一致，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生的形成与发展。语文修养是学生学好其余课程的基础，也是 的基础。 3、《语文课程 标准》阶段目标从 “ 、“ ”、“ ” （小学”1～2 年级为 “写话 ”，3～6 年级为 “习作 ”）、 “ 四个方面”提出要求。课程标准还提出了 “ 的要求，”以增强