信息技术与课程整合的误区分析.pptx

信息技术与课程整合的误区分析——第6届全国多媒体课件大赛点评2006年10月于北京北京师范大学现代教育技术研究所目 录信息技术给教学带来了什么？之一：多媒体资源建设误区之二：信息化教学观念误区之三：教学过程误区成功准则：有效的信息化课堂信息技术给教学带来了什么？file:///C:/Documents%20and%20Settings/lenovo/Local%20Settings/Temp/Rar$DI00.266/%E4%BF%A1%E6%81%AF%E6%8A%80%E6%9C%AF%E4%B8%8E%E8%AF%BE%E7%A8%8B/%E4%B8%89%E5%B3%A1/index.htm三峡分析探讨师生角色：教师主导、学生主体，教师是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者学习方式：基于问题的探究式与协作式学习信息技术的作用：资源环境、交流工具、知识表达与加工工具、情景创设工具课程内容：知识性内容有机地还原到丰富的生活细节中知识能力的培养：学科知识（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作表达的能力学习氛围：学生有积极的情感体验和深层次的认知参与知识与技能素质教育情感态度价值观过程与方法当代教学改革的基本取向“新课改”工程“校校通”工程出路?“新课改”工程“校校通”工程信息技术与课程深层次整合学科知识与综合能力并重的创新人才培养信息技术环境下的教育变革教学组织架构改革信息技术进入教学的三个阶段资源环境协作工具教学评估教学目标变革教学内容变革开放式的、学科知识与综合能力并重的课程整合演示工具个别辅导信息加工研发工具情境探究封闭式的、以知识为中心的课程整合交流传播信息技术进入课堂，本质性改变了什么?要素以“教”为中心的教学结构主导—主体教学结构教师知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体辅助教师教的演示工具；教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。之一：多媒体资源建设误区1.专题网站应该支持课堂教学，不能大海捞针资源建设很多是资源的堆砌，而没有体现教学理念及思路， 内化活动不够2.助教为核心，助学不够以教为中心的教育资源以学为中心的教育资源帮助老师演示知识典型的内容为课件帮助学生建构知识典型的内容为研究性学习专题 资源大多是教师主导型资源，而不是学生学习、探究性资源，没有体现学生的活动与参与运用信息技术促进深层次认知知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。运用评价良构问题情景问题情景化反思领会综合分析知识 认知工具浅层认知深层认知3.过多的多媒体展示语文学科过分的意境表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力数理学科过分的形象化，剥夺学生逻辑思维的培养教学过程以媒体为中心，忽视教师的作用，本末到置要有启发思考、引导探究的