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制订适切教学目标 校准课堂学导方向 教学目标，是课堂教学的出发点和落脚处，也是课堂 活动预期要达到的效果和标准。有效的课堂，首先是教师一 走进教室，心里要清楚自己要教什么，让学生学什么，通过 什么途径和方法学， 学到什么程度。 教学目标的表述要明确、 清晰，不能笼统、模糊。目标笼统，教学就容易缺位、不到 位或越位，甚至教学方向会发生偏离；目标模糊，学生就容 易糊涂，不知道自己要学什么、在学什么、怎么学。应如何 制订适切的教学目标？ 一、围绕课标的核心理念，校准方向 语文课程标准有几个核心理念：语文课程的核心任务是 “致力于学生语文素养的形成与提高” ；语文学科的特质是 “学习语言文字运用” ；语文教学的基本方式是 “语文实践” 课程目标与课文目标是整体与部分的关系，课文目标的制订 不能偏离课标的核心理念；课程目标要靠课文目标一点一点 地累加，通过长时间的学习实践来实现。因此，课文目标的 制订要围绕课标的核心理念，把“三维目标”整合起来，校 准课堂的学导方向。如笔者制订的《父亲的菜园》 （人教版 四年级下册）课堂教学目标： 1. 指导学生认识 8 个生字。指 导学生观察课文插图，了解“锄头、铁锨、箢箕”等农具； 引导学生联系上下文，理解“坚毅、狰狞”等词语的意思； 2. 引导学生有感情地朗读课文， 训练速读， 抓住描写父亲言 行的句子， 感受并学习父亲的执着、 坚毅、勤劳等品质； 3. 指 导学生进一步学习，通过具体事例，凭借词语归类，领悟课 文抓住语言和动作刻画人物品质的写作方法。以上教学目标 中，“认识生字” “理解词语”与“领悟写作方法”等指向 知识与能力目标； “借助看图” “训练速读”“凭借词语归类” 等指向过程与方法层面； “感受并学习父亲的品质”指向情 感态度与价值观。这样，围绕着课标的核心理念，使三维目 标相互渗透，有机整合，融为一体，就使得课堂的学导方向 明确、清晰。 二、依据课标的学段目标，循序渐进 课标对不同学段提出不同的目标要求，而且是循序渐 进、螺旋上升的。 学生每一项语文能力的培养、 方法的习得、 素养的提升，都不是一蹴而就的，需要在不同的课文学习中 不断实践、累积提高。因此，要根据课标的学段目标要求， 结合教材的特点，确定适当的课文教学目标，并注意不同年 级间的相互衔接和循序渐进，形成不断发展的“学习目标 链”。以学习把握课文主要内容为例，不同的年级、册次应 确定不同的教学目标。如《泉水》 （人教版二年级下册） ：结 合词句教学，了解表达顺序，感知课文内容； 《富饶的西沙 群岛》（人教版三年级上册） ：学习通过找中心句概括课文主 要内容的方法； 《给予是快乐的》 （人教版四年级上册） ：学 习并运用抓住课文中心段落读懂课文内容； 《圆明园的毁灭》 （人教版五年级上册） ：圈画关键词句，通过连接和拓展关 键词句来把握课文的主要内容。第一学段虽然没有要求把握 文章的主要内容，但可以与其他的教学环节相结合，进行适 当的渗透； 第二学段要根据不同课文的特点， 巧妙地设计 “扶 梯”，采用填空、连接词语、拓展中心句等多种方法学习概 括主要内容，并逐步在“抓准内容”和“准确表述”上下工 夫；第三学段要进一步发展，要根据不同的文本采用不同的 方法，重点放在“运用准确的语言进行表达”上，并逐步放 手，让学生在反复历练中形成能力。 三、凭借单元的编写意图，突出重点 了解编者的编写意图，明晰本单元承载的训练任务，是 我们制订课文教学目标重要的凭借之一。如笔者制订的《将 相和》（人教版五年级下册）课堂教学目标： 1. 认识 7 个生 字，正确书写 9 个生字，准确理解“完璧归赵” “负荆请罪” 等词语的意思，拟出 3 个故事的小标题，并能把握课文的主 要内容； 2. 画出文中人物语言描写的语句，通过感情朗读， 联系上下文揣摩品悟主要人物形象，感受人物语言描写的表 达效果； 3. 理解“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个故 事之间的内在关系，引导体会将相“和”的重要性，体验阅 读历史故事的乐趣，激发学生进一步阅读古典名著的兴趣。 以上目标中“把握课文的主要内容” “品悟主要人物形象” 及“体验阅读的乐趣和激发学生进一步阅读古典名著的兴 趣”，就是依据单元的目标重点和编写意图来确定的。 四、把握课文的文本特点，内化语言 新课标对不同文体课文的教学提出了概括性的要求，这 应是我们研读教材、制订教学目标、选择教学方法的一个重 要依据。具体落实到每一篇课文，教师应深入解读教材，准 确把握文本的表达方式与语言特点， 参考课文前面的 “导读” 和后面的“思考练习” ，挖掘出文本在表达形式上所具有的 体现某种规律性、可类比迁移的语言现象，从而把教学目标 和着力点放在“言语形式探究和思想内容理解的和谐统一” 上。如笔者制订的《桥》 （人教