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多媒体在初中物理教学的弊端 【摘要】多媒体的应用大幅度进入课堂，它以高效、生动、直观、大容量，不受时空限制等优势，发挥着它的作用，并受到科任教师的青睐，时不时用课件上课。但在长期的初中物理课教学实践中，多媒体的应用，在它明显优势的背后，存在着一些不容忽视的弊端。 【关键词】多媒体;应用;初中物理;教学;弊端 现在教育技术的飞速发展，让多媒体的应用大幅度进入课堂，它以高效、生动、直观、大容量，不受时空限制等优势，发挥着它的作用，并受到科任教师的青睐，我也是其中之一，时不时用课件上课。但在长期的初中物理课教学实践中，我发现多媒体的应用，在它明显优势的背后，存在着一些不容忽视的弊端，现具体归纳如下： 一、多媒体课件的应用让教师有了依赖感 尽管在教师的心目中，多媒体是教学辅助工具，但当它真正进入课堂时，却好像占据了主导地位。比如，有些教师图省事，该做的实验就用放课件模拟动画代替，也不用在黑板上写板书，课件上都有。另外，学校也大力提倡，课堂上使用多媒体教学，好像不用多媒体就显得不“洋气”，跟不上形势似的。最让人费解的是在各种优质课的评选中，竟然把是否使用多媒体作为评优的硬性条件。在诸多因素的驱使下，教师在课堂上使用多媒体的现象就趋之若鹜，生生不息。殊不知在貌似华丽而热闹的背后，课堂教学的效果究竟如何？三维目标是否达成？课堂教学的核心内容完成了吗？没有人过多的去思考这个问题吧。如若碰到断电、设备故障等情况更是无所适从，只好让学生自习或做作业。长此以往，会让教师基本功下降，板书时拿笔忘字。学生看惯了精彩的真实画面，再看黑板上的粉笔字，就再也提不起兴趣了。 二、不利于师生互动及情感的交流 我发现在用多媒体上课时，教师的注意力在课件上，学生的注意力在大屏幕上。教师好像讲解员，学生则像观众，一切都在预设的模式中进行。教师几乎不会注意到学生情感情绪的变化，课堂缺少情景生成。师生既没有互动，更不会有心灵上的碰撞和交流，极不利于学生非智力因素的培养。例如，初二物理《测物体的平均速度》一节，这个实验是要在小组合作下完成的，如计时；让小车沿斜面下滑，是需要同组人之间的相互配合才能完成。而在完成这个实验过程中，学生不仅会体验到探究的快乐，又会发现一些实际问题，比如：斜面不能太陡，小车的下滑和计时必须同步，以及时间测量时的读数问题等。在实验的合作过程中既增进了同学间的了解，又培养团队的协作精神。如果用多媒体代替实验，学生只能通过模拟实验了解测量过程，掌握这节课内容，但学生没有参与，少了一种真实之感。 三、不利于学生动手能力及创新意识的培养 大家都知道，物理是一门实验科学。初中学生刚接触到这门课程对它充满好奇，课本上有大量的演示分组实验以及课外小制作。如果都用多媒体课件上的动画、视频、模拟实验代替。学生只是旁观者而没有参与其中，根本体会不到，实验探究过程中失败时的沮丧和成功时的喜悦，同时对实验的真实性将有所质疑。物理实验是探究物理规律的基础，它能真实地再现科学家的发明发现，培养学生的创新精神和动手能力，因此，用模拟实验完全代替真实实验，不仅本末倒置，而且违返物理教学原则。同时，新课改要求，学生是课堂的主体，教师只是引领者，怎能只让学生充当观众昵？模拟实验再逼真，毕竟是假的。如果一味地用课件模拟实验，这样会使学生养成不尊重客观事实，不理解物理本质，不愿动手做实验的坏习惯。不利于学生实验能力的培养，实验教学也就失去意义。因此，在初中物理教学中应该以作真实实验为主，模拟实验为辅，在实验室能做的实验，尽可能让学生参与操作亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受，不能亲手做的实验再考虑应用模拟实验。 四、课件制作影响了教师对课堂教学内容的钻研 多数教师并不是计算机专业出身，尤其那些上了年纪的教师更是对电脑不熟，制作课件费时又耗精力，比如一个精美的动画制作大约需要一个小时左右，这还谈不上一定是高质量课件。现如今中学教师课业负担较重，如把过多的时间和精力花费在课件的制作上，减少了钻研课堂教学内容的时间，真是抓了芝麻丢了西瓜。毕竟多媒体是教学中的辅助工具，更不能让其喧宾夺主。 总之，我这里没有否定多媒体在教学中的巨大作用，它的出现极大的推动了现代教育的发展，优越性不容置疑，但其使用中表现出来的负面效应也不可低估，作为初中物理教师该怎样处理两者之间的关系，让多媒体真正成为辅助教学的手段和工具，让初中物理课的进行变得和谐高效，对课堂教学起到推进作用，这也是每一个教师值得深思的问题。以上是我的几点思考和拙见，提出来与同行共勉。