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大学物理网络平台的建设与应用 【摘要】本文从大学物理课程入手，从教师和学生两个不同的角度出发，简单探讨了在平台搭建以及运用方面会出现的问题，以及解决这些问题的可行办法。 【关键词】大学物理；网络平台；建设与应用 一、引言 大学物理作为高等院校理工科专业的必修基础课，不仅在专业上要求大学生能掌握物理学中力、热、声、光、电等方面的基本理论知识，更在思维意识上培养大学生的创新意识、创造思维、动手能力等科学素养，是树立五大发展理念中创新理念的重要基础。近年来由于互联网的飞速发展，各种微课、网络公开课、MOOC等形式纷纷兴起，大学物理教学形式的改革也一直都是各大高校探讨的对象。一方面，大学物理的内容涵盖面广，从牛顿经典力学到当前世界前沿的量子物理学，通过网络大学生可以高效快捷的了解国内外研究现状，可以在虚拟空间进行物理实验，可以通过视频图片等新形式产生兴趣，摆脱枯燥无味的公式定理，因此大学物理网络平台能很好的发挥它信息化的优势。另一方面，大学物理作为一门传统课程，其内容虽广但需要学生掌握的内容也仅仅是经典物理方面，对前沿的物理学内容仅仅是进行简单介绍，大学生目前也还没有达到能探究量子物理的基础和水平。而经典物理例如牛顿力学早在几百年前就已经形成完整的体系，其中的公式定理更是早已固定不变，因此物理学教学内容也多年未变，已逐渐形成固定的顺序和模式。以我校为例，我校一直沿用的大学物理教材是马文蔚主编，高等教育出版社出版的《物理学》。目前已经更新到第六版。该书被评为“十二五”国家级规划教材，无论从内容上到结构上都是非常科学合理的。但对比该书的第五版和第四版，在内容上几乎没有添加的章节，版本之间的区别也仅仅在于有些章节位置调换和例题或课后习题变更上。综上，大学物理课程与网络信息化的碰撞还需一段时间磨合，探索一种既能保持大学物理成熟体系，又能发挥信息化网络优势的教学模式。 二、网络教学平台建设现状 网络课程平台的模式大同小异，以我校为例，我校网络平台建设起步虽然较晚，但院领导和老师们高度重视。通过与校外网络公司合作，经过一年多的全员建设，已初步实现128门课程的网络平台搭建完毕。每门课程都有自己的教学大纲、教学进度和考查内容，每个章节都有文字讲义、PPT演示稿、教学视频或音频，课后还有相关拓展知识点的介绍和文献资料的链接。在教学资源板块里，有精心录入的海量题库，可以自行对所学内容进行随时检测，教师还可以在题库中自动形成试卷和随堂作业，并且实现了网上发布和批阅作业功能。总的来说，网络平台确实带来了很多便捷，但由于课程特点、教师特点、学生特点和平台技术等原因，还是存在着不少问题。 三、存在的问题 1.教师角度。新平台的最先使用者既建设者是老师，编辑讲义、上传资料、录制视频、录入题库等等前期工作占用了老师大量的时间和精力。一方面，网络平台的运营公司技术水平不高，教师在前期平台搭建的工作上就遇到不少阻碍。以我所负责建设的大学物理网络课来说，众所周知，理工科课程尤其是物理数学的公式方程特别多，课件中往往都是大篇幅的公式推导和计算过程，office文档中的公式方程输入主要依靠公式编辑器来实现，但编辑起来还是非常复杂。而几乎所有的网络平台公司所用的文档编辑都是将office整合进来或者直接上传显示office文件，这就使大学物理课程讲义中大部分工作变得十分繁琐。而且很多物理符号在最终显示的时候容易出现问题，比如向量符号“→”很容易在文档中显示为乱码。我不得不一个个将公式方程编辑好再录进去，既花费了大量的时间，又容易出现错误。另一方面，如果说公式方程的编辑还算能用office自带的公式编辑功能解决，那图形的编辑就要求老师们熟练掌握另一种软件了。了解过大学物理课程的都知道，所有题目几乎都是对一个物理过程的研究。从力学开始的受力分析、碰撞类问题，到电磁学的求特定区域的电场磁场，再到光学的干涉衍射装置等等，都需要把物理模型画出来，并在图中标记各种物理量。在文档中画图功能非常难实现，目前的做法几乎都是在其他专业的画图软件中把图画好，然后通过截图或插入图片等方式将画好的图导入文档。这种方法比公式方程的编辑更为复杂，且所形成的图像不方便进行标记和再编辑。而且由于技术或者网络等原因，有些图片甚至不能正常的在平台上加载显示出来，由于图中往往包含着很多题目的信息和数据，图片一旦不能显示将直接导致题目无法解答。2.学生角度。在网络教学平台搭建完成后，即开放给学生使用，但从我校大学物理网络课近一学年的使用情况来看，学生在平台应用方面也存在着很多问题。首先，网络课程中有丰富的资源，往往同一个课时的内容上传有很多版本的教学视频和文档讲义，还有相关的知识拓展和参考文献资料，再加上庞大的题库数量，这本应是信息化的