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教育信息化促进专家型的教师队伍，尤其是师德师风建设的研究 摘要:随着信息化、网络化时代的到来，信息技术的飞速发展给教育带来了全新的变革，更带来了冲击和挑战。同时对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求。它面向教育信息化，将信息技术引入到教学中，增加了教师劳动的复杂程度增强了教师劳动的创新性质。信息技术在促进教师专业知识更新、结构优化、专业技能提高和专业发展研究养成等方面具有重要的作用。人们对教师的专业素质也提出了更高的要求,教师的专业发展问题越来越受到重视，成为当前备受关注的一个焦点。为今后持续有效提高教育教学质量, 促进专家型教师队伍建设，深化中小学教学改革,应重视教师的师德师风建设，其中教育信息化是提升教师师风建设的重要途径。 关键词： 教育信息化 专家型教师 师德师风 一、研究背景 信息技术在教育领域的推广应用，不仅使信息技术课程成为基础教育的重要组成部分，而且推动着各学科教育理念、教学模式、教学手段的不断更新。目前，信息技术环境中一种崭新的教学模式——信息技术与课程整合正在全国各类学校普及，成为当前我国教育教学改 革的亮点。人们已经普遍认识到了教育改革的关键要素是教师。任何教育改革和教学活动的核心之一是教师，是教师的积极参与和富有活力的创造。教师专业发展的取向包括三个层面：一是学科专业知识， 其中包括教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思，认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，逐渐积累而形成的富有个性的教育实践的见解与创意； 三是教师专业发展是一个持续不断的过程， 既是一种状态，又是一个不断深化的过程。“百年大计教育为先，教育大计教师为本。”这样新的建设新型国家的目标，使更多的学校为培养大批的就有创新精神和能力的教师队伍投入了更多的经历。在这种新形势下，在这种信息化不断普遍的社会情形下，教师需要重新认识自己的专业发展方向，教师的角色需要发生相应的转换和转变，促进教育教学发展改革教师教育的模式，建立教师教育创新的体系，使得教师专业得到更大的发展是势在必行的。教育部提出：“中国中小学教师教育技术标准” 的目标是：加强中小学教师对技术的理解和应用的自觉性；加强教师信息素养的培养；使中小学教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科进行有效整合的能力；加强技术对教育的服务支持。” 纵观上下， 提高教师信息素养、 信息技术能力、 应用信息技术的自觉性，以及技术与学科的整合，已然成为当今信息化社会中，教师终身学习的一方面，更是师德师风建设的重要途径。 二、在传统教育方式中所存在的缺点及问题 现代教育学之父赫尔巴特认为传统教育的三中心为教师中心、书本中心、课堂中心。课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的学习的主体，教学方法单一，枯燥，教师一味追求教学成绩和教学进度，从而进行“填鸭式”教学容易使学生失去学习兴趣，学生一味死记硬背，不理解所学知识，没有做到理论与实际相结合，不利于学生对教学难点的掌握，这使得教学质量大打折扣，也暴露了传统教育方式中存在的问题。 （一）教育方法单一，缺少关心爱护 在传统教学中，我们教师的教法只是讲授法，将学生看做是接受知识的容器，总是希望学生能够按照自己课前 设计好的教学方案去开展教学活动，总是期望学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案，不允许学生走出自己所设定的路线，在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨，没有体现出教师对学生的关心。 （二）学习方法单一，缺少理解呵护 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，双边教学活动变成了单边活动，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态，缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，缺少机会表达自己的理解和意见，致使课堂气 氛沉闷、封闭，没有体现出教师对学生的理解。 （三）学习目标单一，缺少师爱真诚 在传统教育中课堂教学是一种以知识为本的教学，为了完成我们所认知目标，而抹杀学生的创造性、创新性，忽视学生的情感，漠视学生的追求。我们的教育只认为教育进行的是一种动脑行为，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。没有认识到我们培养学生的除了学习知识还有学习兴趣，没有意识到，这不仅仅只是一个认识活动的过程，还是一个情感活动的过程，这样的做法有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，使学生们没有自主创新的能动性。没有体现出教师对学生的爱。 （四）评价方式单一，缺少信任期待 传统的教学评价，过于注重结果的终结性评 价而忽视对过程的评价，无视学生的灵动性，照本宣科的硬板式评价，打消了学生或者的创新心。每个学生都是一个独立的