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大学公共英语课堂管理模式分析 摘要：中国大学公共英语教育在很长一段时间存在着教育模式的弊端，由于面临大学英语四级六级考试的成绩压力，大学英语课堂始终不能摆脱应试教育的紧箍咒，一门沟通技术类学科变成了纸上谈兵。这正是这诸多的问题，刺激了教育业者大力推行英语教学改革的决心。而教学的改革归根结底要从课堂上进行实践和推广，因此课堂教学模式的改革也就势在必行。在全球化是趋势下，大学英语教师打开思路，放宽眼界，学习并思考了国外一系列关于课堂管理方式方法的改革思路，并根据实际情况，将”翻转课堂”和”微课”，结合实际，融入到教学中去，从而提高课堂效率。 关键词：大学公共英语；课堂管理；翻转课堂；微课 一、概述 大学公共英语课堂管理由于语言学习的特殊性成为了一项具有创造性的活动，它将科学性、艺术性、社会性等融为一体，相互协作，和谐进行，是一项系统性的工作。课堂管理质量的提高，能让学生在有效的时间内，掌握重点，开放思维，活学活用，融入生活。这也是语言学习的根本目的，也就是完成自学能力和无障碍沟通能力的培养。 二、我国高校公共英语课教学模式存在的问题和做出的努力 我国自改革开放以来，外语，尤其是英语教学便成为国家和社会广泛关注的话题，《大学英语教学大纲》的颁布，从制度、规范、指标和目标等方面，推动了大学英语教育的发展，同时也意味着高校大学英语的教育水平成为了评价一所大学教学质量的一项重要指标，比如全国大学生英语四级和六级考试，就是一个常用的数字考量标准。而恰恰是中国人所习惯使用的数字化标准（或者说是以考试成绩），让大学英语教学这门沟通技术类学科慢慢的陷入了“静默”状态。十多年来，改革开放已然纵深发展，可大学英语课堂教育却是弊端日显。学生们从踏入大学的那一刻起就背负上了英语四六级考试的负担，于是高中时的应试教育又不得不被高校英语教师带到课堂上，这其中的无奈大学英语教师们都深有感触。一门用与交流和沟通的学科失去了声音和耳朵，学生们只会做题，却理解不了简单的英文文学作品，听不懂日常的沟通，说不出自己的想法，甚至连为外国游客指路都存在困难。2003年，面对英语教学急需解决的各种问题，教育部启动了“高等教学教育质量与教改工程”，将大学公共英语教学模式的改革引入实践阶段。而正是由于03年以来从教者对于大学英语课堂模式建设所展开的热烈讨论，让人们打开了思路，放宽了眼界，联系了世界。由于英语是一门语言，是听、说、读、写四种能力的集合训练，因此英语课堂应该是“动起来”的课堂，而现代教育技术和理念的飞速发展，顺应了这种需要。 三、“翻转课堂”与“微课”引领的课堂管理新模式 虽然现下全球流行的“慕课”形成了一种非学历式教育或者说终身教育的大趋势，却不能以一种绝对化的态度替代英语教学的传统课堂模式，然而他带来的对旧模式的改革紧迫性却是绝对的。基于此趋势，大学英语课堂的一线教师也在紧锣密鼓地进行着一系列的卓有成效的探索和研究。大家普遍认为，虽然现实情况依旧存在着各种问题，但现代信息技术带给我们的进步，却能让老旧沉闷的传统英语课堂，在“翻转”中翻新，在细“微”中完善。 （一）翻转课堂以及与之相关的课堂管理模式之融合使用 翻转课堂现如今在中国，正处于（或许可以说是过度的）期望膨胀期，其实观其历史，早在20世纪70年代民国时期的育才中学和洋思中学等，就开展了由邱学华提出的以“实践-认识-再实践-再认识”的人本主义为理论基础的“先学后教”的教学模式。之后在90年代初的美国，哈佛大学物理学教授EricMazur开始了“同伴教学”（PeerInstruction）的教学及课堂管理策略。即将一些大段的信息、背景知识等从课堂中挪到课堂外，保证了在课堂中能够有充足的时间指导学生解答问题，开展活动。而2012年开始明确模式的“翻转课堂”实际可以理解为对Barnum和Parrmann在2002年提出并实践的“混合式学习”（BlendedLearning）教学理念的一次极端化推进。混合式学习所提出的面授学习与学生在线学习（e-Learning）相结合的教学理念，现如今正在大学英语教学中大力推广。例如作者所在的北京联合大学，网络学堂的建设早在翻转课堂出现之前就已经成为了英语课程学科建设的一项重要工作。学生通过网络学堂可查阅教学任务，课堂讲授内容，课后拓展资料，四六级学习资料，提交作业等。另外，与教材相关的网上自主听力学习系统，也是每个学期学生必不可少的补充训练内容。由于学生的英语水平有限，课堂讲解任务繁重，因此只有通过网上自主学习系统，才能让学生有针对性的兑听力和口语进行系统化训练。而翻转课堂在此基础上提出了更为彻底的课堂管理概念，即将老师和学生从课堂的讲授课后作业，彻底转变为课前学习和课上活动。但