《两位数加整十数、一位数（不进位）》教案 （推荐）2022年苏教版一年级数学下册.docVIP

第2课时 两位数加整十数、一位数〔不进位〕 【教学内容】两位数加整十数、一位数〔不进位〕 【教学要求】 1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数〔不进位〕的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，开展数学思考。3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。 【重点难点】 教学重点：是使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。教学难点：是比拟例题里的两道题计算方法的不同点。 【集体备课】 【二次备课】 【三次备课】 【教学过程】 创设情境，激趣导课多媒体演示：停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟，分别向小朋友们问好并自我介绍。小轿车：“我有3个座位。〞中客车：“我有30个座位。〞大客车：“我有45个座位。〞提问：观察这副情境图，你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列算式？根据学生的答复，分别板书：45+30、45+3、30+3。问：这三个算式中，哪道算式你已经能算出得数，得多少？学生答复：30+3=33。 二、自主探索，领悟算法1、教学45+30〔两位数加整十数〕。〔1〕自我探索算法。 提问：你能想出什么好方法来计算这道题呢？ 小组讨论。交流算法。注：只要算法有道理都要加以肯定。 整理算法。讨论：这些算法有什么相同的地方？〔都是把30与40相加〕谈话：10个10个地数数，是把30和40相加；用小棒摆，成捆的和成捆的相加；用计数器，把3个十拨在十位上，与4个十相加。可见做45+30都是把40和30相加〔板书：40+30=70〕，再加上原来个位上的5，得75〔板书：70+5=75〕。 教学45+3〔两位数加一位数〕〔1〕独立思考。提问：根据45+30的各种算法，你能很快地想出45+3该怎么算吗？ 学生畅所欲言，交流算法。教师肯定各种合理的算法。对于先算5+3=8，再算40+8=48这种算法，教师要重点肯定。 3、比拟45+30和45+3。提问：这两道题在计算时有什么不同的地方？同桌交流。谈话：你们都认为45+30，要先把40和30相加，想一想这是先把什么位上的数相加？45+3，要先把5和3相加，想一想，这又是先把什么位上的数相加？从中你领悟出了什么道理？〔个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加〕 稳固深化，应用算法1、“想想做做〞第1题。同桌一起用计数器拨一拨，写出结果。指名两位学生在全班演示，说说为什么要这样拨。 2、“想想做做〞第2题。各自口算，后同桌检查，有错的再说一说，错在哪儿，应该怎样算，并改正。提问：每组中的两道题有什么不同的地方？做题时你是怎么想的？ 【学生活动与教师关注】 3、“想想做做〞第3题。指名说出图意。列式解答。共同交流。 四、评价鼓励，全课小结谈话：这节课，每一位同学都开动了脑筋，通过与周围同学的合作，以及自己的探索获得了许多新知识，老师真为你们感到骄傲。 【学习目标达成评析】 本资源的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。 正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。在单元中，属于承上而启下的教学内容。 第 9单元 总复习 第1课时 数与代数〔1〕 【教学内容】 教材第116页的第1题及第118页练习二十八第1～4题 【教学目标】 1.使学生进一步理解因数与倍数的含义，掌握因数、倍数的特征，能写出一个数的所有因数。 2.掌握2，5，3的倍数的特征，能利用这一特征解决一些问题。 3.进一步理解质数和合数的含义，并能正确判断。 4.通过复习，能发现不懂的地方，并加以改正。 【教学过程】 一、知识梳理 1.因数与倍数。 〔1〕什么是因数？什么是倍数？请举例说明。 如：3×4=12 3和4是12的因数，12是3和4的倍数。 〔2〕你对因数和倍数还有哪些了解？ 由学生自己回忆知识、语言表达所了解的知识点，教师引导学生着重说到下面几个问题： ①一个数的最小因数是1，最大因数是本身。 ②一个数的最小倍数是本身，没有最大倍数。 ③一个数的因数的个数是有限的，倍数的个数是无限的。 ④一个数的因数与倍数是相互存在的，不能孤立说因数或倍数。 ⑤什么叫公因数，什么叫