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小学语文教学中如何提升学生的传统文化素 养 作者：张静 来源：《新教育时代 教师版》2020年第02期 摘 要：随着新课程标准的实施，加强人类优秀文化的交流与传播成为现代小学语文课程 教学中强化学生核心素养的重要任务。小学语文学科兼具人文性和应用性，是渗透中华民族优 秀传统文化的主要途径，教师着力提升学生传统文化素养，有助于促进学生身心健康成长。本 文探讨了小学语文教学中如何提升学生传统文化素养的途径，以供参考。 关键词：传统文化素养 小学语文教学 提升 中华民族在数千年的文明历史发展中，形成了熠熠生辉、异常耀眼的传统文化精华，是现 代教育不可替代的宝贵教育资源，对现在社会文明建设起着重要作用。小学语文课程内容具有 很强人文性，是传递和发扬中华传统文化的有效载体，在全面实施素质教育改革背景下，越来 越多小学语文教师革新教学观念，意识到提升学生传统文化素养的重要性，加大了对这一核心 素养强化工作的研究和创新探索，获取了显著的教学成效。然而在具体实践中，小学生传统文 化素养现状仍旧有待提升。那么，如何在小学语文教学中有效发展学生传统文化素养呢？笔者 认为可以从以下三方面加以关注。 一、创新读写结合策略，渗透传统文化培养 阅读与写作是贯穿于整个语文教学过程中的两大内容，自新课程标准实施后，读写结合教 学策略备受关注，成为现代小学语文教学改革的主要趋势 [1] 。教师将传统文化素养培养与读写 结合教学联系到一起，既能够创新读写结合教学策略，也可以在语文教学全程中充分渗透传统 文化内涵，有效利用阅读与写作对于传统文化信息的输出和输入优势，从教学内容中筛选并精 准提取出对学生身心发展有益的传统文化精华，拓宽学生语文学习视野，提升学生道德品质水 平，促使学生形成丰富的文化积累，在提高学生传统文化素养同时，加深学生对教学内容的感 悟[2]。 例如，在教学二年级上册《大禹治水》这节课上，教师将课文想要表达的大禹临危受命， 带领百姓和洪水进行抗争巧治水患优秀品质与本节课阅读和写作教学融合到一起，促使学生受 中华民族英雄号召，强化家国情怀素养，激发英雄梦想，使学生对中华传统文化有更加深层次 的感悟，能够为华夏文明感到骄傲自豪。首先，教师让学生在阅读中将体现大禹优秀品质的一 句话标记出来，有学生标记出了 “可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看 ”。表示这 句话体现出大禹家国情怀素质和忧国忧民精神。教师在学生完成做标记的阅读活动后，即使进 行了读后感写作训练，鼓励学生将自己对课文内涵的感悟写出来，学生写出了自己对大禹的崇 高敬意，在写作中立志要像大禹制服洪水一样具有顽强意志，努力学习利用自己的聪明才智为 社会做更多贡献。 二、创设传统文化教学氛围，调动学生主观能动性 小学语文教师想要在课堂上引领学生充分挖掘传统文化魅力所在，就要给学生提供具有浓 郁传统文化氛围的教学环境，带给学生视觉、听觉、思想等感官方面切身熏陶，用良好的文化 氛围调动学生主观能动性，使学生积极参与到课堂传统文化教学中，成为提升自身传统文化素 养水平的引擎力量 [3]。需要注意的是，传统文化教学氛围创设形式应多元化，根据学生学习需 求与教学内容灵活选用多媒体情境法、问题情境法、游戏情境法、生活情境法等策略提高教学 针对性，构建基于传统文化情境下的高效小学语文教学课堂。 例如，在四年级下册《清平乐 村居》这首古诗教学中，教师发现学生很难走进作者辛弃 疾用 “茅檐低小，溪上青青草 ”等词汇描述出来的农村之家情境，不能很好地体会到作者对农村 宁静和平生活的向往喜爱之情，不利于学生古诗学习中传统文化素养的培养。对此，教师采取 适合学生古诗学习的多媒体情境教学法，将古诗内容中一家老小的不同情态面貌和美好农家生 活用图片、动画视频、优美音乐活灵活现、惟妙维肖的展示出来，学生直观感受到浓厚乡村生 活气息，对古诗内容的生活之趣、人情之美体会更加深刻，生动形象的教学情境激发了学生对 田园生活的喜爱，构造了良好的传统文化氛围，使学生受到了美的熏陶，提高了学生文化素养 水平。课堂上教师向学生介绍了古诗创作背景，让学生初步了解辛弃疾在被贬之后所写的对乡 村生活热爱古诗，既表达了他对美好农村生活的追求，也更加激起了他统一祖国、收复中原、 抗击金兵的爱国热忱，进一步强化传统文化素养对学生的积极影响。 三、利用民族传统节日，丰富传统文化学习资源 中华民族在发展过程中形成了具有独特历史文化内涵的多种传统节日，这些节日是渗透民 族优秀传统文化精神的有效期介质，能够弥补小学语文教材中传统文化教学资源有限的不足之 处。所以，小学语文教师要充分利用民族传统节日开展对学生传统文化素养培养，丰富学生传 统文化学习资源，让学生借助传统节日挖掘民族传统文化的精神魅力，心灵受到洗涤升华，自 然而然提升学生的品格修养和思想道德水