小学语文评课用语.docVIP

小学语文评课用语一） 1、 充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课 文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 2、 在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境， 激发学生的想像与创作。 3、 以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 4、 老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。 5、 通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。 6形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大 自 然，热爱发现的品质。 7、 教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强，是一位素质较高的教师。 8、 教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习 兴趣，揭示了课题。 9、 文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情 境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的 感情世界。 10、 运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣 ；注意感情朗读的训练: 语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。 11、 善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。 12、 分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养 了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的 学习方法。 13、 这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读 为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中 理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。 14、 抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写 作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。 15、 以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下 基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 16、 教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学 生理解词语。 17、 合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生 之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。 18、 让学生运用学法自由组合学习小组， 经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。 整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。 19、 注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重 学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。 20、以情促读，读中感悟，加强 读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中 体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感，在读中受到情感的熏陶。 小学语文评课用语二） 21、 积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后 加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。 22、 创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻 松。 23、 小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。 24、 引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引导学生进入课文。 25、 由整体感知，品味课文，研读课文。 26、 以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作用。 27、 以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅 读教学中去。 28、 展开想象，让学生自由说说。并且设计活动性作业，写一写自己的感受、体会。 29、 设计基础性作业体现学生自主，合作，探究。是传统教学和发展性研究教学的 有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。 30、 以“演”入情境。 朗读在正确的基础上逐步达到“流利、有感情”、要轻重起 伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。 31、 分角色有感情地朗读课文，最有效的 办法就是让学生入情入境，表演能很快地 让学生进入情境，把自己当作是 故事中的人物。 32、 教师开发了语文课程资源，凭借教材的优势，开展丰富多彩的语文实践活动， 创造性地进行口语交际教学，真正、更快、更有效地提高学生的口语交际能力，以及愿 意、主动和别人交流的习惯。 33、 教师创造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提高学生听的能力、说 的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。 34、 在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为 课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。 35、 在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己