农村小学生英语听力的一些看法.pdfVIP

怎样提高农村小学生英语听力水平 青湖小学——黄佳 “听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现 了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。听是语 言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。对于农村小 学生来说， 听力也是如今面临的一个重大难题。 在我几年的教学中， 我遇到了很多这样或那样的问题，而学生的听力就是对我来说比较 有难度的问题。 就我们学校而言，在听力方面我们主要存在以下几个现象： （1）能听懂老师读的听力，却听不懂录音机的对话。 （2）能够听题目选图片，但却不能听题目选单词。 （3）听稍微长一点的句子或短文，就会觉得手足无措，不知所云。 （4 ）多数农村孩子除了在课堂上读读听听英语，课后以及在家的时 间从不听读英语。 （5）在英语方面，大部分学生在初学时兴趣浓厚，但紧接着就会畏 惧、自卑，甚至厌恶。 通过对学生的观察以及自己的探究，我认为造成我们农村小学 生英语听力存在的现象的原因有以下几点： 1. 学校环境的限制。 环境对于人类的学习与生活来说，有着极为重要的作用。如今 的农村小学，由于硬件设施的缺失，教师软件的缺乏，学生们的英 语环境少之又少。大部分学生除了在课堂上应老师要求读读英语， 在课后基本不会去接触英语，更别说去专门培养英语的听力了。而 在英语课堂上，教师也多以中文教学为主，学生只能听懂简单的 “Good morning! ” “How are you? ”等，甚至有些学生连最基本 的英语课堂用语也难以理解。在小学英语 PEP教材中，尤其是相配 套的英语作业本中，听力题占了近一半的部分，而由于在小学，尤 其是像我们这些农村小学来说，英语课不能像语文课数学课那样有 足够的时间去预习、操练和复习。这就使得我们英语教师只能利用 课堂上的上课时间来完成作业本上的练习。往往只做了两道题目， 下课铃声就响起，只能匆匆结束课堂，单纯为完成作业本上的题目 而上课，却没有让作业本上的听力题目得到其应该发挥的作用。 2. 家庭环境的限制。 我现在教的是三年级和五年级， 开学初我在三年级的一个班里向 学生调查哪些家里有点读机或者是复读机或是录音机， 调查结果是这 样的：拥有点读机的学生有三个，复读机的有将近十个，拥有录音机 的大约是 5 个，剩下的将近四十位学生则什么工具都没有，因此，对 于我每天布置的回家听读英语的作业， 大部分学生都是没有完成， 或 者是完成不了。 所以我在班里对学生说希望能叫家长为孩子准备好复 读机或录音界。上个星期， 我又在那个班级进行调查，结果发现只有 复读机的数量从原来的 6 台增加到 8 台，其他则没有变化。 同时由于 小孩子自身控制力的不够以及家长没有督促， 那些有工具的孩子中也 是有部分学生没有完成听力作业。 3. 教学重点的侧重 我们没有开设专门的听力课，而是将听力的教学贯穿在整个课堂 中，但在实际教学中，我往往把英语的“说”“读”和“写”放在了 课堂的首要位置，而相对在英语的“听”方面有所忽视。从而也造成 了学生英语听力薄弱的现状。 4 听力教学形式的单一。 不同的教学重点有不同的教学模式， 而现有的一些英语听力的教 学方法则略显陈旧、单一，就比如我来说，往往会采取听课文录音或 听录音跟读的方式，方法的枯燥直接降低了学生们的学习兴趣。 从意识到听力问题以来， 我也一直通过网络、 书籍以及求教他人 来寻找解决办法， 也希望能通过与其他专家和教师的沟通， 来帮助我 们农村学生的英语听力。