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如何指导小学生有感情地朗读课文 摘要：朗读是语文教学的传统教学方法之一，学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容，通过朗读，学生能直接而深刻地领会课文内容，也可以领略文章韵味、气势和感情色彩，深入理解文章语言运用的微妙之处，从而提高自己书面和口头的表达能力。 关键词：教师 学生 课文 感情 朗读 《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。朗读是语文教学的传统教学方法之一，学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容，通过朗读，学生能直接而深刻地领会课文内容，也可以领略文章韵味、气势和感情色彩，深入理解文章语言运用的微妙之处，从而提高自己书面和口头的表达能力。 要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在语文阅读教学中如何指导学生有感情的朗读课文，有效学习课文，我认为可以从以下几方面加以指导： 1、教师范读，指导感情朗读 教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲 解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。例如：我在范读《乌鸦喝水》中“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里”时，这里的“一个一个”我一字一顿地作重音处理,强调乌鸦的动作和方法, 学生听完以后感受到乌鸦完成一系列动作时的聚精会神和谨慎小心，所以被乌鸦急切的心情和专注的神态所感染。范读《卖火柴的小女孩》中“第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑.她死了,在旧年的大年夜冻死了.” 我在“死了”、“冻死了”两个词前作短暂停顿,再轻轻读出,饱含对小女孩之死的同情和痛惜,学生听后心情十分沉重，有些学生还在偷偷的抹眼泪。教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。 2、借助多媒体，激发感情朗读 充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用，激情作用，能有效的促进生生、师生心与心的交流，能激活学生的思维， 激发学生的感情。引导学生入境、入情，调动起他们的想象。如我教学《找春天》这课，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们的身边。 听，这里多热闹呀??”接着，教师播放春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到清清的泉水从山里流出来。”有的说：“黄鹂在树枝上愉快地唱歌。”有的说：“我看到小溪边一丛丛杜鹃花开了。”有的说：“绿茵茵的小草从地里冒出来了。”学生的想象是丰富的，此时，他们仿佛捕捉到了春天的气息，一个勃勃生机的春天，在头脑中萌发了。此时， 教师随机导入新课，指导看图，进行情感朗读，已不是难事。 3、抓关键词句，感悟感情朗读 在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。在《一分钟》教学中在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情、语言。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等， 一直”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽 学生表演，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨。在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。 总之，培养学生做到有感情地朗读课文不是一朝一夕的事情， 教师要通过不同的形式激发学生的朗读兴趣，运用各种朗读技巧引导学生有感情地朗读，从而使学生更好地理解课文，体会作者的思想感情。