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浅谈低年级小学道德与法治课教学 【摘要】贴近学生现实生活的教材，能激发孩子的学习兴趣。从细节处培养学生对生活 观察的习惯。教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥课程的 重要作用。 【关键词】 道德与法治 教材 生活 观察 实践 低年级的孩子刚踏入小学之门，不管是从情感态度，还是行为习惯上，都比较幼稚，也容易培养成良好的品德。探究低年级道德与法治的内容和教法，我们不难发现，生动有趣，贴近生活的教材编排，为我们更好的驾驭课堂提供了便利， 现将我对低年级道德与法治教学的浅显认知分享如下: 用教材叩开学生学校生活之门 贴近学生现实生活的教材，能激发孩子的学习兴趣。教师在课堂教学中要善于使用好教材，带领学生一起去推开那扇门，走进教材里的生活，走进自己的生活。如一年级上册第一单元的《我是小学生啦》是《道德与法治》教学内容。本单元作为教材的起始内容，有“开开心心上学去”“拉拉手，交朋友”“我认识您了”“上学路上”四个教学内容，能帮助学生尽快地适应新环境，情绪稳定、心情愉快地学习。从而实现“让学生初步养成良好的生活、卫生习惯;适应并喜欢学校生活”方面的课标要求。“开开心心上学去”是本单元的起始课，在单元教学中起到了关键性的铺垫与引领作用。“上学啦，真高兴”作为是本课的第一个教学内容，旨在针对学生刚刚入学的不同心理，帮助他们感受自己角色的转换， 体验上学的快乐，逐步适应、喜欢上小学生活，获得积极悦纳的心理体验。在学生对自己学生的身份认同与校园生活充满期待之后，本课的第二个教学内容“爱新书、爱新本”不仅进一步的引领学生尽快地适应小学生活，对今后的学习充满好奇，同时也初步培养了学生养成自己的事情自己做的好习惯。当我们“推开那扇门”，进入孩子们的天地时，会发现那是一个大有作为的天地，我们的《品德与生活》、《品德与社会》课程的价值在那里有很好的体现。 从细节处培养学生对生活观察的习惯 《道德与法治》的教学是以学生的生活经验为基础的，课堂教学中离不开学生对生活的观察，只有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。然而，学生对生活的观察能力又有着明显的年龄特征。一般来说，低年级是儿童想象活动的敏感期，他们的观察总会伴随着丰富的想象，容易脱离现实生活；中、高年级学生逐步进入观察活动的敏感期，他们会越来越多的观察到细节和变化。因此教学低年级《道德与法治》时，根据年龄特征有针对性地指导学生对生活的观察，帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯，在课堂教学中教师必须从点点滴滴入手，帮助学生学做生活的有心人。二年级教材第三单元《学做一个能够管理自己的孩子》，二年级的儿童无论体力、能力还是社会活动意识都比一年级时有了明显的发展。他们很想做好事,认为这是好孩子的行为。同时,一个非常主要的动机是希望以此得到集体的、教师的肯定。针对儿童的这一特点,本单元设计了《我开始能控制自己了》、 《不该做的事不做》、《做事主动有计划》两个主题活动,逐步引导儿童学习去做力所能及的好事,懂得好事应从自己身边的小事做起,不好高骛远,并端正做好事的态度,从小主动地向那些为人民服务的无名英雄学习,向雷锋叔叔学习,向自己身边的雷锋式的叔叔阿姨学习,不为名不为利。同时,通过做好事等活动,使儿童有机会实际地去体验帮助他人、服务社会而产生的幸福感,养成初步的勤劳、节俭、尊师敬老、乐于助人等良好品质。在一年级体验秋天乐趣的基础上,儿童与自然的接触需要进一步深化。道德与法治课程不仅需要引导儿童在秋天里快乐地玩耍,也需要让他们参与必要的劳动,在实际的收获活动中体验、思考,亲自动手,探索学习。因此,本单元力图通过让儿童直接参加校园、果园、农田、蔬菜大棚等的收获,使他们能在原有基础上,进一步体验收获的喜悦,增强热爱劳动的情感。同时,引导儿童在收获的过程中,有意识地学习一些劳动技能,了解各种收获物的主要特征,观察和比较不同植物的生长过程或同一植物不同生长期的特征, 初步认识植物生长的规律,并通过了解各种农产品的产地、用途、价格等,初步尝试社会调查的方法。这样的交流展开后，丰富了学生的观察角度，引导学生从身边的生活细节展开观察，学生对植物生长过程的变化，从而对农产品知识也随之加深了。更为重要的是，在这样的课堂教学中，学生对生活观察的学习习惯得到了良好的养成。 带着问题让学生到生活中去体验去实践 德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在的创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问