浅谈课堂教学中“对应”思想的渗透.docxVIP

浅谈课堂教学中“对应”思想的渗透 摘要：对应思想是小学数学学习中的重要思想、方法，教学各部分内容时，教师适时渗透对应思想，促使学生形成良好的思维习惯和用数学的能力。 关键词：对应思想 数与代数 图形与几何 统计与概率 解决问题 数学思想方法是数学思维的基本方法，是数学素养的核心之一。新课标指出： “通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”意味着将数学思想方法这个隐性目标改为显性目标。这就要求我们，要有意识地在课堂教学中围绕教学内容渗透数学思想方法。而作为数学思想之一的对应的思想在小学阶段多次涉及，也越来越凸显其数学价值。 对应思想是指在两类事物（集合）之间建立某种联系的思想方法，它是函数和方程思想的支柱。 “对应”一词，在数学课堂中随处可见，在数与代数、图形与几何、统计与概率和解决问题中都有很多对应思想的事例。这里，我结合教学实例，谈谈我的一点做法。 一、在数与代数的教学中渗透 数与代数是数学学科的重要组成部分，从数数开始，到认识各种数（整数、小数、分数等）、到研究数与数量关系。在数与代数的教学中，需要让学生逐渐建立对应思想，教师也要适时地渗透。 如在一年级教学数数时，让学生数物体的个数，分别同自然数中的 1、2、3……对应，直到最后的一个物体，同它对应的自然数就是这些物体的个数，也就是物体的总数。让学生在实际情境中，与物体对应，从而顺利地学会数数。 再如一年级通过两组数量相等的实物建立一一对应，让学生理解“同样多” 的概念。 7：●●●●●●●5：○○○○○又如在比谁多谁少时，为了使学生明白谁多谁少的含义，可以画出实物图。“7 比 5 多几？”中，画 7 个黑圈和 5 个白圈 7：●●●●●●● 5：○○○○○ 直观的对比，前面一个黑圈对一个白圈，一一对应的部分表示同样多，而后面黑圈多出来的个数就是 7 比 5 多的数量。 我们还常常利用“数轴”，把数轴上的点和数建立一一对应的关系，便于认识数、比较数的大小和进行加减法计算。如教学计算 9+4 时，除了可以用“凑十法”进行计算，还可以通过数轴，建立数与点的一一对应关系，要求学生由点找数，或由数来找点，然后运算，如图： 先在数轴上找到 9，接着往后数 4 就到了 13,13 离数轴上“0”点的距离有多远？ 它与 10 的关系是什么？从数轴上能十分清晰地看出。这样，将加法运算直观形象化，让学生初步感知加法运算的意义。 在六年级下册教学负数时，让学生尝试把表示相反意义的量的数在数轴上表示出来，也就是让学生把抽象的正负数与数轴上的点对应起来，通过建立一一对应，直观形象地理解数轴上的数的大小顺序，完成对数的结构的初步建构。 在代数方面，也有许多渗透对应思想的事例。如“工地上有 a 吨水泥，如果每天用去 2.5 吨，用了 b 天，剩下的吨数为 ；已知 a=100，b=10 时，剩下的吨数为 。”让学生先清楚地知道 a、b 分别表示的量，再用含有字母的式子“a-2.5b”来表示对应的剩下的吨数，接着把 a 对应的 100 和 b 对应的10 代入“a-2.5b”。在计算图形的面积时，把对应的数量代入面积公式计算等。在这些事例中，让学生把具体数量与字母（或含有字母的式子）对应起来，才能正确地算出代数式的值。 二、在图形与几何的教学中渗透 “数缺形时少直觉，形少数时难入微。”要理解抽象的“数”，不能离开直观的“形”，“数”与“形”各展其长，优势互补。一一对应思想也是图形与几何教学中常见的。我们在平时的教学中，要有意识地应用对应思想。在不断渗透对应思想的同时，使得教学更有效。 如在教学平行四边形面积计算公式推导过程中，把平行四边形转化成长方形， 让学生对照转化前后各部分： 长方形的面积 = 长×宽 平行四边形面积= 底×高 长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高，从而理解平行四边形的面积计算方法。同样在推导三角形、梯形、圆的面积计算公式时，在转化后也要让学生找出转化前后各部分的对应关系，完成公式的推导。 如在圆柱体积公式推导过程中，把圆柱体转化成长方体后，转化前后的两种图形就在很多地方体现了对应关系。长方体的体积与圆柱体的体积相对应，长方体的底面积与圆柱体的底面积相对应，长方体的高与圆柱体的高相对应。学生发型，相对应的体积、面积是等大的，相对应的长度是等长的。由此圆柱体的体积计算公式呼之欲出，水到渠成。 AE又如在计算三角形面积时底和高也要有对应关系。（如图） A E 底边 BC 与 AD 互相垂直，因此底边 BC 对应的高是 AD，同样底边 AC 对应的高是 BE。在图形的变换中，根据对称、平移、旋转、 图形放大与缩小画图形时，要根据对应关系先找出各