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“微课+翻转学习”模式在小学语文线上教学中的应用初探 ——基于统编版二下语文《千人糕》的教学案例研究 【摘要】 疫情当前，全国各地的学校都在进行线上教学的尝试，但是如此大规模的线上教学毕竟是首次，给学校和老师们的教学方式和教学组织管理都带来巨大的挑战和严峻的考验。线上教学怎么教？用什么平台教？选择什么样的教学模式才能最大限度地保证线上学习的效率？这些问题亟待解决。基于线上学习的特点和面临的问题，笔者以统编版二下语文课文《千人糕》课例为研究对象，运用翻转学习的相关理论，以信息技术应用为抓手，将微课和翻转学习模式相结合，对线上教学的模式和方法展开研究和探索。 【关键词】 翻转学习；微课；信息技术应用；小学语文一、研究背景 疫情来袭，为贯彻习近平总书记关于疫情防控的系列重要讲话和批示指示精神，全面落实“停课不停学”的部署和要求，遵循市区文件精神，统筹安排。观音山音乐学校由吴金开校长牵头，在疫情期间紧锣密鼓地召开各级工作会议，细致部署“停课不停学” 的相关工作，该校老师们也纷纷献计献策，共同研讨线上教学的方案和工作机制。 二、翻转学习的概念界定 （一）翻转学习的发展 关于翻转课堂，是由乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯两位美国中学教师在 2007 年提出的，翻转学习是翻转课堂教学发展到一定时期的产物。在翻转课堂出现问题时，为了提高学习效果，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯提出了翻转学习的教学理念。 （二）翻转学习的内涵 拉姆齐·穆塞莱姆在其著作中这样表述: “翻转学习是一种教学方法，它把直接教学从集体教学空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导翻转学习是学生在课下以网络的形式个别化学习，课上集中提问、分享、讨论，巩固内化知识。” 传统的学习方式是学生集中在课堂上学习知识，在课后自主复习巩固内化; 而翻转学习恰恰与之相反。这样的翻转学习顺应了互联网 + 时代背景，成为当今全媒体时代最热门、最主要的学习方式之一。 （三）翻转学习的特点 首先，翻转学习的核心是个性化学习。其学习目标具有个体差异性。学生可以根据自己的学习侧重点，选择性的观看学习内容，而回归于其本质而言，翻转学习更加注重的是以学生为中心的教学方法。 其次，在翻转学习过程中，教师可以根据自己的教学风格，以及所掌握的教学方法， 和学校的实际条件来进行教学，根据学生的不同风格，为学生定制专属的翻转学习版本， 做到因材施教、分层教学。 三、千头万绪，浪里淘沙，优选平台 线上授课有别于课堂面授，并没有实际教室作为组织教学的物质依托。因此， 便需要通过相应的 APP 或教学平台进行教学。各类教学软件、平台玲琅满目，根据实际情况选择高效、易用、适合的平台便尤为重要。而翻转学习模式的推广， 也必须依赖于线上平台，由此可见，遴选出好的线上平台至关重要。 观音山思明区观音山音乐学校的学师生在电子设备的保有量上存在明显的两极分化，家庭中手机基本全员齐备，但家中电脑的拥有率较低。 针对以上问题，该校各年段教师基于学段、学科的不同特点，反复常识、频繁研讨、精心探索。选定厦门数字学校（学习通）为初中学段主阵地，配合一起作业、爱学 APP、洋葱数学开展日常教学，辅之以微信、QQ 等社交工具所具备的直播、语音功能、会议功能进行补充。随后，又逐渐启用钉钉、腾讯课堂组织即时课堂，不断总结各个平台的优势和缺点，将各个平台相互融合使用，实现各平台的优势互补，弥补原有线上教学缺乏生成与交互的缺陷。最大程度上保证线上教学的效果。 四、信息技术应用助力翻转学习——以统编版二下语文《千人糕》为例 信息技术与课程整合是 20 世纪 90 年代中期以来国际教育界非常关注的主题之一，其含义出自“课程整合”。华南师范大学李克东教授提出：“信息技术与课程整合是把与信息技术相关的技术、方法、资源等与课程内容进行有机的结合，从而完成课程教学任务的一种新型教学方式，其核心就是数字化学习。”他强调信息技术的数字化优势，认为整合的关键是让学生进行数字化学习。 关于如何将翻转学习理论与信息技术应用相结合，助力于线上课堂教学，笔者通过统编版二下语文的一篇课例——《千人糕》展开探究。 （一）巧用 QQ 平台，发布预习单 学贵有疑，以疑启思,寓思于疑。在教学中,如果学生产生疑问,那将有助于通过释疑解惑来培养学生的思维，学生学习从疑问开始,带着问题主动学习，且学习有目标和方向。在语文教学中，老师可以通过课前和课后设计学习单，帮助学生质疑、解惑。 课前，老师设计了一份《千人糕》的预习单，通过线上 QQ 平台发布给学生，学生带着预习的任务对课文进行预习，其中预习单中的最后一项任务“预习质疑”，即要求学生在预习完以后能够有所思考，提出疑问。例如，有的孩子预习完以后就提出了自己不懂的地方：