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“互联网+”背景下语文作文教学策略研究 中文摘要： 随着时代和科技的飞速发展，互联网成为了多数人获得信息的重要途径，同时也促进了初中语文作文教学的发展。“单一课堂教学模式”的教育现象已经无法满足学生日益发展的写作需要，甚至在很大程度上制约着学生作文写作能力的提升。“互联网+”的与时俱进的教学模式应运而生，不仅激发当前初中学生作文学习的热情，也符合新课程改革的教学理念。本文尝试探究“互联网+背景下语文作文” 在初中语文议论文写作教学中的运用策略，以便为初中语文写作提供一定参考。 关键词： 互联网，初中语文作文教学 随着教学改革如火如荼的开展，教学活动日渐丰富多彩起来。其中，互联网的出现为现代的教育教学注入了新的活力，不仅给老师带来了丰富的教育经验，也为学生们增添了无穷的知识与乐趣，我们的生活已经离不开网络，教育教学因互联网变得更加精彩。以初中语文作文教学为例，让我们谈一谈互联网带给我们教师的好处。 一、常规语文作文教学模式下的现状 奋战在一线的语文教师面对初中学生作文教学时，却总是感觉力不从心或者是如临大敌，主要几大表现在以下几个方面上：一是“文 章标题。面对文题恰似无米之炊，想出上句没下句，只得生编硬造， 作文如同“挤牙膏”；二是“没有兴趣”从小学写到初三，文题如出一辙，单调、呆板、乏味，不少学生往往用中学的题套小学的文，作文好象再版；三是“没有劲头”。写了几次看不出什么进步，信心便不足，老觉得作文没的写，教师也不太得法，练习少，发得慢，讲评不够。长久以来，老师们教的无聊，学生学得乏味；老师思路闭塞， 学生思维呆板……一方面不爱教，方式简单让人觉得乏味；一方面不爱写，翻来覆去就那么点“素材”。 二、互联网+背景下，读写听说并举 阅读教学是培养学生阅读能力的过程，也是作文教学的基础和前提。作文教学是阅读教学的延续和效果的体现，二者相互为用，不可分割。尽管作文教学如此重要，但是教师日常的作文教学却“难于上青天”，如何解决“老师不愿意涉及，学生不爱写”的问题，成为了语文教师日常讨论的热门话题。鉴于此，通过长期一线教育教学工作， 我对语文教学，尤其是语文作文教学有着以下心得： 1. 坚持改单篇教学为单元教学，突出一个“导”字，贯穿一个“练” 字。借助一些可用手段及工具，把课前自学转移到课内，成为在教师指导下的自学；借助互联网，把课后作业生成到课内，成为信息反馈。课堂教学内容大容量、高密度、快节奏，注重培养能力；坚持研究学情，指导学法；坚持向 45 分钟要质量。 2、把课余时间还给学生，交还主动权，指导学生合理利用互联网，从生活中获取灵感；坚持开展第二课堂，号召学生多读有益的书， 多听广播，多看有益的影视节目，多浏览各地风土人情，多参加社会实践活动……通过互联网，扩大信息量，开拓学生视野，让学生学得主动、活泼、有用。 三、信息时代，互联网+下的读说结合。 如今是信息时代，互联网不仅影响着生活，还改变了人们的交流方式，使人与人的交流变得多样化。书面表达、口头交际变得越来越重要。因此，语文教学目标及方向也发生了改变。 课堂上讲解一篇课文，不仅要求学生用简明的语言来概括该文主要写的是什么，还要学会分析的手段；不仅要知道作者表达什么，还要了解作者是通过什么样的方式表达了自己的情感。反复让学生去体会表达的方式，加以不断的练习，使写作成为抒发感情的工具，而不是负担。 掌握了方法和工具，还要大量练习表达。不做“哑巴式”语文教学。学生学会和掌握技能后，还要通过表达来反馈所学内容，做到以说促读，以读导说，以说促写；读与听结合。尽量让学生学会在各种场合中的听，能听出中心、层次及表现方法；读与写结合。每读过一些有代表性的范文后，就用仿、改、续、扩、缩、读后感、评析等方式进行练习，不断提高写的质量；读和观察生活、积累材料结合。四、互联网+下，实现由听读向读写的转换 学生具备了听读能力，还要具备多渠道表达的能力。说可以是口头表达，也可以是书面表达。但想要切实的表达出自己内心想要表达的东西，着实不是一件容易的事。说要内容可说，说的内容还要有据 可依，这就需要老师和学生共同营造说的氛围，共同积累说的依据。首先重视生活，因为生活是说的内容的源泉。学生的轨迹单一， 学校——家两点一线，接触生活比较少，说的资源比较少，老师需要帮助学生积累可用的素材。为了培养学生在生活中的观察、想象、联想、概括、创造的能力，这就要求老师不仅做好教学工作，还要帮助学生将生活中的素材进行转换，实现把课内学的方法转移到学会观察生活及汲取生活素材，并在课外受益。课内“导流”，网络信息“开源”。 五、通过信息交流，激发学生的写作热情 现在的语文作文学习，许多学生往往是为了应对考试或是为了完成作业而完成写作，这样就让他们陷入到了“为赋新词强说愁”的境地。作为教师，我们都清楚，人是很感性的，在特定的环境