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初中数学深度学习课堂教学研究 摘要：在现今的教育模式中，初中数学教学在一定程度上有所欠缺，学生学习主动性在课堂上没有被充分发挥，填鸭式教学使得多数学生被动接受知识，这种现象较为普遍，原因在于没有知识整合、完善知识体系的意识。因此，本文所探讨的就是初中教师如何让学生把学到的新知识与早年的学习经验融会贯通，从而进行深度学习。从某种意义上来说，教育教学的终极目标从来不是课本知识的灌输教授，而是在学习过程中不断积累学习经验，找到学习方法，培养逻辑思维， 提高自身的综合素养，为今后的成长与发展奠定基础。 关键词：初中数学 深度学习 课堂教学一、初中数学教学内的深度学习概念 深度学习指利用学生在之前学到的知识库中所具有的学习生活经验连同对事物的认知和看法，从而进行的主动学习活动，在教师的指导下接受新知识教学， 更新学生原构架的知识体系和知识框架，对于含有挑战性的学习主题，投入较大的精力去探索、研究，从而获得深度思考、掌握了一个知识点的来龙去脉的整个过程。在此过程中，学生需要去探索并把握其学科的关键要义，准确分析知识点内在逻辑和成因，认识到学科的本质要求及学习目的，建立正确的价值观，成为具有独立人格、独立思想、独立思维的人。 深度学习具有宏观概念和微观概念，从宏观层面来说它是面对教学的，从微观层面来说是面向学科教学的。对针对初中数学学科的教学学习，深度学习的理解不仅需要结合数学学科的特征来帮助理解。同时还应当建立在宏观理解的教学基础与理念之上，而且从宏观角度来看，深度学习具备两个基本面:一方面是应当重视理解，另一方面是需要有必然的创新活动。先有理解后有创新，一个课程的创新是应该建立在理解的基础之上的，理解的目的在于之后能够更好地进行创新活动。在一定的范围内，理解是深度学习体现其深度的开始，这里的理解并不是人们所以为的传统上的能够掌握其含义，会解题会背诵就够了,而是指在学习的新角度看，成功地结合新旧知识经验的综合应用，即只要生成的新知识可以较好地反映原有知识经验时，这才算称作是真正的理解。 据相关研究表明,在进行深度学习中的理解时，要求教学要根据学生已掌握 的知识程度，才能进行接下来的过程，理解立足于已有知识基础之上，理解是展开深入学习的必要前提,因为要想新旧知识结合发挥作用就必须进入研究的情境。从一定的分析角度来讲，假设一种学习可以全部表现数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析与直观想象这六个因素，那么其学习过程就是深度学习。总的来说，一个有成果的、可能表现深度学习的进程，差不多就是这六个因素局部或全部出现的学习过程。 举一个初中数学知识点例子:在进行“绝对值”的知识点的教学中，教师可以先让同学们自己理解什么是绝对值，先让学生看看书本上绝对值的概念，然后再进行绝对值的定义的讲解,比如绝对值的符号如何书写、如何解答绝对值，绝对值判断的根据是什么、它所含的定理公理等等，然后基于绝对值的定义及其相关条件去进行总结什么是绝对值，比如告诉学生一个正数的绝对值是他本身；一个负数的绝对值是它的相反数；0 的绝对值是 0，让学生牢记，然后现场出题抽学生进行现场回答,判断其掌握程度，之后再布置一些涉及绝对值的题目，让学生进行不同方法的解答,让学生进行深度思考，达到深度学习的目的。 二、基于深度学习的初中数学课堂教学特征 基于深度学习的初中数学课堂教学是学生自主学习、自主构建学习体系的过程。在此过程中，学生独立分析数学问题，分析数学概念，全面把握数学逻辑体系，得心应手地运用数学解题方法，积攒数学教学经验，建立数学的发散性思维及形成健全的数学框架。其课堂教学主要的特征有：1.发散思维——明确目标及方法。深度学习是一种高效的思维训练活动，对应的是理解、分析、解释、判断、认识的思想标准，同时更为注重自身的主动性、灵活转变的应用能力。教学最终的任务，旨在让学生充分了解数学学习过程的每个环节，具体包括发现问题、提出疑问、假设猜想、实际求证，它要求学生可以利用创新性思维表达自己的意见， 并不断求证自己的想法，锻炼自身的发散性思维。2.重整知识——建立知识体系。学生所要掌握学习的知识理应具备逻辑性、系统性、整体性，而不应该是毫无逻辑、杂乱无章的。同时，学生在学习新知识时，不应当就知识进行学习，而应当充分发挥主观能动性，要结合以往经验对新知识进行优化重整，建立起一个有自己特色、适合自己的数学知识体系，再应用自身知识体系的逻辑来分析综合性习 题。例 1 直线 l：y=34x+m 与 x 轴、y 轴分别交于点 A 和 B（0，-1），抛物线 y=12x2 ? 5tx ? 1 经过点 B，且与直线 l 的另一个交点为 C（4，2）。点 D 的横坐标为 t（0 ＜t＜4）.DE∥y 轴，交直线 l 于点 E，点 E 在直线 l 上。若矩形 DFEG 的周长为 p， 求 p