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多媒体助力古诗词中的教学情境 【摘要】随着信息技术在教学中的逐步普及，中小学语文老师运用好信息技术十分必要。它的独特魅力，能使课堂教学有效吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和潜能，大大提高了课堂的教学效率。而在语文教学中，古诗词教学历来重视创设教学情境，与传统的教学手段相比，运用多媒体在创设古诗词教学情境方面更具优势。多媒体集文字、声音、图像、视频为一体，能够在短时间内高效地创造出与古诗词内容相吻合的情境氛围，使学生轻松地进入最佳的学习状态。在此谈一下中小学语文老师如何运用多媒体创设古诗词教学情境。 【关键词】多媒体 语文 古诗词 教学情境一、运用背景资料，创设教学情境。 所谓背景资料，指的是与古诗词的内容相关的资料，比如当时的时代状况、作者的思想和生活经历等。如果我们在教学中充分利用多媒体集声音、图片和视频于一体的特点来创设教学情境，就能在很大的程度上增强学习古诗词的教学效果。 静态资料，直观明了 利用多媒体投放静态背景资料，可以清晰明了地展示与所学的古诗词相关的历史风情和地理人文等方面的知识，帮助学生更好地进行直观分析和领悟。 比如在学习杜甫的的《望岳》和《登高》这两首诗时，可以用多媒体分别展示背景资料。杜甫写《望岳》时，正值盛唐，国家安定，人民安居乐业，作者正值青年时期，虽然此时作者落第而归，但作者并无灰心，整首诗歌格调盎然向上， 表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰，俯视一切的雄心和气概。而杜甫写《登高》时， 虽然唐朝安史之乱已经结束四年，但是军阀混战，人民生活苦不堪言，杜甫此时已经 56 岁高龄，为了生存不得不常年颠肺流离，而此时自己也百病缠身。在如此情况下，作者登高望见秋江景色，引发感慨，抒发了他老病孤愁的悲哀。 通过多媒体形象的展示对比，直观清晰地看出，杜甫在不同时期不同心态下写出的诗歌，帮助学生更好地理解作者思想的变化和情感的抒发。 动态资料，生动形象 利用多媒体投放动态背景资料，可以生动形象地再现历史风云，展示与古诗 词相关的社会历史动态，帮助学生更好地理解作者所处的时代文化和生活经历。比如学习杜甫的《春望》，可以采用多媒体播放与“安史之乱”相关的视频 资料：天宝年间，唐玄宗李隆基骄奢不理政事，导致奸臣当道，作者亲眼看到安禄山起兵反唐，长安陷入混乱，百姓逃散躲避战乱，导致田园荒芜。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句中，使用“恨别、花溅泪”等词汇一下子将感情基调带到了比较深沉的情感中，“烽火连三月，家书抵万金”中的“抵”字，写出了在当时的战争环境中，消息隔绝、久盼音信不至的急切心情。此情此景让诗人感慨万千，写下了这篇不朽的诗作。通过多媒体播放这样的动态的视频和解说词，很容易拉近学生与诗人的时空距离，帮助学生更好地理解诗歌沉郁的基调和诗人心怀天下百姓的高尚情怀。 二、描绘诗词画面，创设教学情境 古诗词一个非常重要的特色是“诗中有画”，作者往往带着强烈的主观感情描写客观的景物，通过借景抒情的写作手法抒发自己想要表达的感情和思想，这种“景生情，情生景”的特点，让读者在品读诗词的时候，眼前呈现出一幅幅绝美的画卷。对于学生来说，这样美妙的画卷如果仅仅凭空想象是很难想象出来的， 而如果用多媒体演示，就可以把无形的诗词形象转变成有形的视觉和听觉形象， 使学生一边欣赏美妙的画卷，一边领悟诗词中的文字的内涵，体会难以言说的美妙的意境。 比如王维的《山居秋暝》，全词以绚丽多彩的笔墨勾勒出一幅幽静清新的美好山村图画，表达了诗人归隐山林的愿望，寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的向往追求。教师可以通过多媒体画面展示空山、雨、秋、明月、松、清泉、石的山村旖旎的风光，同时配上浣女归来竹林中的喧笑声和渔船穿过荷花的动态， 和谐完美的融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画， 又像一支恬静优美的抒情乐曲，使学生徜徉于其中。通过这样的情境创设，学生很容易领悟到作者在诗词中流露出来的对山水田园的喜爱和对隐居生活的向往。 三、精心选择乐曲，创设教学情境 古诗词的节奏感很强，韵律和谐，具有音乐美。许多古诗词直接被现在的音乐人谱成歌曲，比如苏轼的《水调歌头》、岳飞的《满江红》、李煜的《虞美人》、李商隐的《无题·相见时难》等，这些歌曲现在被广为传唱。在教学这些古诗词 的时候，可以播放相对应的歌曲，通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境， 奏响诗词的主旋律。 网络的普及和电脑技术的发展，让越来越多的优秀古诗词作品被制作成flash 动画和视频。要想理解一首古诗词，就要让学生感悟到作品的意境和作者的创作情感，而出色的 flash 动画和视频能够把凝练抽象的诗词与具体的形象实物联系起来。一幅幅栩栩如生的动画或一段段直观生动的视频，往往让教学收到事半功倍的效果。比如教学杜牧的《泊秦淮》，通过 flash 动画和视频演示，让学生很容易地理解“烟笼寒水月笼沙