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减负增效过程中发展学生认知思维的研究 “减负”即减轻中小学生过重课业负担。通过减轻过重负担，推进 素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。作为小学教师，减轻小学生的学业负担更为重要，但是， 小学数学是基础学科，而且是一重要学科，所以我们又担负着发展学生的认知能力，思维能力的任务。那’减负“是不是就可以降低要求？ 当然不是！新的课程标准对教学要求更高，这就要求我们在减负的同时要提质，也就是要增强教学效果，要通过教师改变教学方式，学生改变学习方式，养成良好的学习习惯和学习方法，提高教学质量和学习效果。 人的认知能力包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言等，人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识和经验去间接、概括地认识事物，揭露事物的本质及其内在的联系和规律，形成对事物的概念，进行推理和判断， 解决面临的各种各样的问题，这就是思维。学生提高能力的主要途径就是学校的学习，我们教师如何在减负增效的背景下，发展学生的认知思维呢？ 首先我们要有新的教学思想，改变旧的教学方式和学习方式。教要得法，学要主动，同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生听得津津有味，就会乐于参与；讲得教条，枯燥无味，学生心不在焉，老师事倍功半。老师要注意调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强 教学效果，提高课堂教学的质量。随着素质课改在小学教育领域中的深入落实，小学阶段的教育事业进入全新的发展时期。教师开始侧重于学生思想和能力的建设。教师在新时期的数学教学活动当中，积极贯彻和渗透数学核心素养，能够丰富课程内容，从而保证学生所接触的数学知识更加全面；能够优化课堂气氛，激发学生深入学习和探索的兴趣； 新课程改革实施以来，教师对新课程的理念已有了充分的认识， 小学数学课堂教学改革更多关注的也是新授课，而作为数学学科，学而不练当然不行，数学教师需要以核心素养为导向，提升学生数学素养，学习生活中的数学，解决生活中的各种各样的问题，培养学生思维能力。练习是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。所以数学教师应该是非常注重练习的，但是现在出现相当多的数学老师布置大量的、单一的、“一刀切”的作业，与我们的新课程标准相违背，更与我们 提倡的“减负增效“是相违背的。 我们荆州实验小学正是看到了这些现象，对减负增效过程中发展学生的认知思维作出一些探究与思考：小学数学要减负增效不但要提高课堂教学的质量，而且要重视在布置作业方面进行改进，做到真正的减负增效。近几年来，我们非常重视“减负增效”，不仅向课堂要质量，而且向作业要质量。布置适量作业，不搞题海战术。遵循小学一、二年级不留书面作业，三、四年级不超过 30 分钟，五、六年级不超 过 45 分钟的作业量。和周边学校比，我们的作业布置是比较少的， 那如何向作业要质量呢？我们三年级组在学校工作部署下，在数学作业方面作了一些探究尝试。 一、根据教材内容，布置适量的合适的预习作业。 古人讲究“凡事预则立，不预则废”。《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出。预习不仅仅是让学生做好学习的心理准备．更重要的是让学生在自主探索的过程中．获得数学知识与学习的经验，以及基本的数学思考方法和技能，培养初步的创新精神与实践能力。 我校管教学的刘朝翔校长这几年来，经常要求老师们重视让学生预习新课，数学也应该布置预习作业。但是，究于数学学科的特点， 并不是所有的数学内容都适合布置预习作业的，有的比较简单的教学内容，比如单纯的计算就不要布置预习作业，因为作为小学生他在家里预习计算类型的作业，他的目的会很直接：就是依葫芦画瓢学会怎样计算，而且一旦学会此类计算，他不会再去听你讲的算理及其它， 他会急着表现自己已经会了你讲的所有内容。 1、教材上一些比较抽象的学习内容适合布置预习作业。 布置预习作业一方面可以培养初步的创新精神与实践能力，更重要的是为了我们的新课能有更高的质量。比如，第一次学习时间时， 应该在新课前布置让学生观察钟面、感知钟面的预习作业。不但培养孩子的观察能力，感知事物的能力，而且为新课作准备，让孩子在课堂上有所说、有所思，从而激发孩子认识时间的兴趣。在第二次学习时间时，由于难度的增加，更是要有预习作业，这是要让学生更具体 观察感知时针和分针同时走相同时间时他们走的格子有什么不同？ 思考：所走的格子有什么关系吗？培养他们观察与思考的能力。如果新课上老师能让他们说说观察的方法和过程，他们更加有成就感，更会感受到观察与思考对于认知思维的重要。在第三次学习时间内容不但更复杂，而且是我们整个小学阶段最后一个关于时间的内容，它就是我们这学期刚刚学过的《年、月、日》，为了保证学习效果，更是要布置预习作业。这单元最开始应该让学