教育信息化 2.0 背景下关于教育模式的探讨.docxVIP

PAGE PAGE 1 教育信息化 2.0 背景下关于教育模式的探讨 ——以新冠疫情期间中小学网络课堂实践为例 摘要：近年来，伴随着互联网媒介、人工智能等技术的发展，我国逐渐步入了兼具开创性与挑战性的教育信息化 2.0 时代。本文即以此为背景，首先简述了教育 信息化 2.0 的相关概念及其与媒介化社会不可分割的关系。随后基于个人执教经历，分别从作为信息传播者的教师以及信息接收者的学生这两个主体出发，对新冠疫情期间中小学网络课堂实践进行了直观呈现。最后，结合上述案例，对于教育模式展开了反思性探讨，主要认为：教育信息化 2.0 时代下，应当加强网络基础设施建设以及人才信息素养培养，真正促进教育公平；建立家庭教育与学校教育的深度联结；严格把控网络课堂教学态度，防止教育“网红化”、知识降格化等不良倾向。 关键词：教育信息化 2.0；网络课堂；教育模式 一、媒介化社会与教育信息化 2.0 当前我们正处于一个媒介化社会，其重要特征即为“媒介影响力对社会的全方位渗透” ①，这不仅表现在国家层面的政治经济建设上，更加凸显于个人层面的日常生活中。尽管自上世纪 30 年代大众媒介发展以来，我们就不得不承认媒介对人之发展的重要影响，但互联网技术的发展更是将其推向了极致。并且，伴随着“互联网+”这一经济形态在各行各业的广泛应用，一种“融合”、“共享” 的新型价值理念逐渐渗透到社会的各个领域，这其中当然也包括了教育行业。教育信息化 2.0 即是在以上背景下提出的。 ① 孟建,赵元珂.媒介融合:粘聚并造就新型的媒介化社会[J].国际新闻界,2006(07):24-27+54. PAGE 2 PAGE 2 2018 年 4 月 13 日，中华人民共和国教育部发布了《教育信息化 2.0 行动计划》，正式提出了“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构” ①等行动方针。需要指出的是，相对于教育信息化 1.0 而 言，教育信息化 2.0 是在互联网技术发展更加成熟的基础上开展的，因而其更加强调：综合运用各媒介技术，真正实现信息技术与教育教学的深度融合；兼顾作为信息传播者的教师以及处于信息接收端的学生的个人体验；对一切教育参与主体及其行为进行可视化数据分析；逐步实现教学资源在全社会的开放和共享。可以看到，这也正符合我们前面提到的“互联网+”时代下“数据为王”、“深度体验”、“合作共享”等价值理念。在这种背景下，近几年的教育教学模式和相应内涵都有了各方面的突破，教学效率也得到不断提高。 不过，同时需要注意，在信息化洪流之下，我们似乎正处于一个“沉浸式” 传播的时代。各种手机 APP、社交媒介、新闻媒体、网络化教学手段在带给我们学习便利的同时，也导致了诸多问题。2020 年新冠疫情期间，全国中小学以及各高校纷纷停止面授课程，开展单一线上教学。这是教育信息化 2.0 计划的重要实践，也是对当前信息化教学的一次大考，更为我们未来教学教育的开展提供了重要的启示。下面以我个人在新冠疫情期间的教学实践为案例对此进行具体的阐述。 二、新冠疫情期间中小学网络课堂实践 （一）信息传播者：教师 疫情期间，全国中小学基于“停课不停学”的核心思想，全面实现线上课堂， 开展网络教学。作为湖北省一名乡镇中学的班主任及语文老师，我也自然参与其中。我主要使用“腾讯课堂”展开教学，并通过 “腾讯会议”召开每周班级会议。实际上，最初上手时，我并不能特别适应甚至对其有所排斥。作为一名教龄近 30 年的人民教师，我受训于线下课堂，早已习惯于在实际的讲台上进行讲授。尽管前几年更多地加入了“PPT”、“网络视频”的元素，但更多地只是将其作为 ① 教育部．教育部关于印发《教育信息化 2. 0 行动计划》的通知(教技〔2018〕6 号)[Z]. 2018-04-13. PAGE PAGE 5 纸质化教材的辅助资料。由于中小学生还处在意志力比较薄弱的时期，也需要我们教师耳提面命，对他们的生活学习加以亲身督促。而且我也更主张教师同学生建立良好的互动关系，这便需要时时与他们交流，即使掌握他们的动向。仅仅在线上开展教学，这似乎是不能够实现的，至少我最初是这样认为的。 为了最大化网络课堂的教学效率，在正式教学实践开始前，学校统一对我们展开了为期一周的线上培训。深知对于网络知识的相对匮乏，我们一批“老教师” 都像是对待第一次入职培训一样认真地对待此次培训，完成相应的学习任务。为了防止实际教学中出现纰漏，我还经常拿家人“开刀”，用他们练手。培训结束时，我已经能够比较熟练地独自开展教学了。尽管如此，在开课初期，我仍然遇到了各种问题，譬如如何更好地实现与学生的互动，而不仅仅是自顾自的讲授； 学生课上“挂机”如何即