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混合式教学构建 打破汽修专业课堂教学壁垒 ［摘要］信息时代，教育的发展也跟随者信息化的变化而改变。尤其以课堂的改变最为 显著，从传统走向信息化，从单一走向混合式。利用互联网的优势来构建新的教学模式，而 本文以汽车运用维修专业传统课堂为基础，线上教学平台为载体，构建出一个线上线下相结 合的混合式教学课堂，来突出教师的主导作用和学生的主体作用，让课堂效率更高效。 [关键词] 混合式教学；汽修专业；云班课 新冠肺炎疫情发生以来，全国各地学校响应和贯彻国家关于“停课不停学” 的精神，纷纷展开线上教学工作，本人疫情期间线上教学利用“互联网+教育” 的模式开展线上教学，利用多个平台开展教学实践活动，完成当前的教学任务， 并探索有效教学的新途径。并觉得开学之后，这种线上教学不应该摒弃，应该结合真实课堂教学，利用好网络平台，实施线上线下混合式教学，能够充分调动学生的积极性和兴趣，同时也可以增加课程的趣味性和真实性，继续抗击疫情。 一、混合式教学内涵表现形式 （一）混合式教学概念 混合式教学，是指将两种及以上的教学模式混合在一起的教学成为混合式教学。通过两种及以上教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深， 由简到繁，学习的过程中可以充分发挥学习者的主动性和思考。随着信息化的发展，教育和互联网+的集合，网络在线教学与线下教学的混合式教学模式，成为教育领域“新时代的产物”而日益受到重视。美国培训与发展协会(American Society for Training and Development, ASTD)将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。国内最早正式倡导网络和传统结合的混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 (二)混合式教学表现形式 混合式教学模式不光通过线上网络教学和传统教学模式来表现。还有利用翻转课堂模式构建的混合式教学，此种模式也是信息化技术下的产物。同时岗位教学法和传统教学模式相结合的纯线下教学模式，现代学徒制混合教学模式都是混合教学模式的表现。而线上线下混合模式教学是目前混合模式教学的主流，而本文主要通过线上线下混合教学来表现混合模式教学。 二、混合式教学构建探究 （一）汽修专业教学现状 汽车维修专业教学目前在传统课堂的教学模式中，教师已经将教学进行了课程内容化，实现“教、学、做”理实一体化的教学方式，但是教学效果达不到课前预想。课堂上教师教授完新知识合或者示范操作演练完，学生再根据自己学期的去做，而学生整堂课被动接受学习，自主性缺失，完全按照老师的意愿去做和学。无法激发学生学习的积极性，也无法开发学生自主学习的能力和创新能力， 教学质量不高，效率低下。考核的方式也比较简单基本都是通过章节测验、课堂测试、课后作业等来完成，而课上对学生的过程性评价比较少。这种传统的测试注重成绩，不注重过程，往往对学生影响很大，导致学生学习过程中积极性不高， 学习兴趣低下，不会主动思考，失去学习主动性，产生厌学情绪，再加上学生的个人素质和来源的不同，在知识水平、学习能力、学习方法等方面存在着很大的差异和个性化。更重要的是整堂课下来师生互动很少，“一言堂”现象频出，而且教师也无法跟踪所有学生的学习进度，了解学生存在的问题，掌握每个学生的真实学习情况，致使教师教授的内容，部分学生无法吸收。久而久之学生学习成绩呈直线式下降。所以传统的壁垒需要打破，就要构建新的教学模式。 （二）汽修专业混合式教学构建 线上教学模式经过本人多年参加信息化大赛和疫情期间参与线上教学活动， 总结出一些线上教学的经验，同时也发现一些问题就是线上教学对学生掌控不容易。所以结合传统课堂的教学模式，构建出一个线上线下混合的教学模式以提高课堂教学质量和效率并改变目前的现状和问题是现在汽车专业教学迫切需求的。下面以汽车维修专业核心课程《发动机构造与维修》课程为例，构建线上线下教学混合模式。 （三）混合式教学构建过程 课前（虚拟课堂）利用网络教学平台上传教学资源（本人以蓝墨云班课教学平台为例），教师上传资源之前对该课程充分剖析，之后上传一些关于发动机构造与维修课程简单易懂的课件、发动机拆装视频、发动机知识微课视频、课前测验等，并发布学习任务单，创建讨论区，发布问题让学生看完相关资源之后，在讨论区发表看法和学习感言。课中（真实课堂）通过课前学习的反馈情况，对重难点专门讲解，并利用云班课抢答功能，设计游戏环节，让学生在玩的过程中加强对课程重难点的理解，同时增加学生对问题和知识的兴趣。课后（虚拟课堂）， 教师将通过蓝墨云班课发布相关课程的学习视频或者本课的教学视频，并安排拓展训练任务，让学生去观