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浅谈对“停课不停学”期间中小学网络教育的思考 [摘要] 2020 年的一场新冠肺炎让全国按下了暂停键，为了应对疫情给教育带来的冲击，尽量保证学生的正常学习，教育部提出了“停课不停学”的策略。全国开展了如火如荼的“停课不停学”教育，至此，网络教育被大规模的推上了教育的舞台，网络教育相较于传统教育的优点与劣势得到了空前的关注，因而，引发了一系列的思考。 [关键词] 中小学网络教育；信息化教育；信息技术与课程深度融合 一、研究背景 在多媒体兴起之初就有学者提出将信息技术运用于教育，因此， 信息技术与课程整合一直都是众多学者深究的热门论题。随着技术的不断更新与发展，信息化时代的到来让网络融入我们生活的方方面面，教育也面临着一次又一次的改革，信息技术与课程整合已经不再停留于表面对技术的运用和理论的研究，对信息技术与课程整合的研究上升到如何将信息技术与课程的深度融合，以此促进学生的高效、深度学习。 二、网络教育实施现状及存在的问题 我国目前的网络教育覆盖于所有教育阶段，随着教育信息化 2.0 的提出，互联网与教育的结合更加紧密、深入。但也由于网络教学是教育改革的重要要方向，因此，目前中小学网络教育形式化、应试化的倾向比较严重，形式上是网络教学，过程上是传统教学。 “停课不停学”期间，各中小学教师采用的网络教学的形式可以 分为以下几种： 1、通过各种直播平台进行线上直播教学。这种教学是直接将传统课堂搬到了线上，教师和学生可不在同一空间也能进行一对多的实时交流，有利也有弊，目前的线上直播教学存在诸多问题，对教学效果有很大影响。 对平台的技术支撑与网络流畅性有要求。直播是大规模在线教学，很容易出现网络卡顿、画面延时的情况，这种情况会很大程度上影响学生的注意力和耐性。 对教师的直播技术有要求。疫情期间各中小学教师都是被迫上纲上线进行线上教学，对直播平台的使用不够熟练，尤其是后台统计功能的使用，由此导致后面与家长和学生的沟通、班内工作的安排不及时，对学生的学习效果有一定影响。 对教师的备课有要求。线上直播虽然能在不同空间拉近教师和学生的距离，但毕竟不是面对面的交流，传统课堂的授课方式对于线上课程效果会大打折扣，因此教师在进行线上授课时需考虑更多的课程制作方式与展开方式，精炼语言，为达到课程结构更加完整、内容更加丰富，教师需要在教学设计时花费更多精力；同时，直播课的共性问题是快，学生难以消化，疑难的地方教师无法细致讲解，练习的时间不多，对家长的监管力度有很大依赖。要解决以上问题，都需要教师在教学设计上费心思，而现在绝大部分教师都还没有适应这种线上教学方式，在教学设计上的改变就更是难上加难。 2、通过网上教学资源进行学习。“停课不停学”期间，各地区 教育部分为中小学生提供了很多名校名师的网上教学资源，学生可以根据自己的需要去自行下载、观看录制好的课程，再完成相应的课后练习。这种方式的教学，能让学生接触到非常丰富、优质的课程资源， 弥补传堂课堂因教学资源、教学环境、教师自身教学能力等方面影响教学效果的不足，同时，教师也能通过学习、观看优质的课程资增强自己的专业技能。 但是这种模式对学生的自觉性和自学能力要求很高，适用于大学和成人教育，于中小学来说，如果缺乏教师和家长的有效监管，教学效果将会远低于传统课堂。因此，这种教学方式需要教师制定强有力的监督和反馈机制，对学生的学习效果做出及时的监管。 3、教师自己制作微课，分享于班级群中供学生学习。有些教师为了能将知识点讲解的更加清楚，增加学生的学习效果，会借助一些软件自己制作辅助学生学习的短视频课程，比如，借助抖音、爱剪辑或者是剪映等。这种教学方式能把知识点讲解的非常细微，学生也能通过反复的去观看视频将知识点完全消化掉，微课教学也是现在使用很普遍的教学方式，不仅运用于教育教学，在其他领域也被广泛的使用。但同样，对于中小学来说，这种网络教学方式同样存在监管力度不够的问题，仅仅只靠中小学生的自律，难以达到满意的教学效果， 需要更多的监管机制来辅助教学。因此，很多教师会通过给学生发放学习单、任务单、检查作业、请家长协助监督学生等方式对学生进行监督。 其次，微课的制作同样需要教师具有一定的技术基础和学生能接 受的教学设计。教师需要掌握一定微课制作技术，从学生的兴趣点出发去进行教学设计，拍摄、剪辑出精良的、能吸引学生注意力、引起学生观看兴趣的微课视频，引导学生主动学习，能在一定程度上减少学生对外界监管的依赖。 三、解决策略及方法 互联网+教育已然是教育改革的必然方向，随着 5G 时代的到来， 网络教育会变得更加常态化，也会发展的更加成熟和精良。整个教育行业从上到下都需要思考如何让信息技术更加深入至课程当中，进行深度而自然的融合，而不是带着刻意和强烈的形式主义，改善疫情期间的教师“赶鸭子上架”的应付网络教育现象。因此，针对目