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浅谈古诗词教学在语文教学中作用 古诗词是中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分。其丰富的情感、深刻的内涵、深邃的意境、生动的形象，精湛、含蓄、凝练富有节奏感和音乐美的语言， 滋养着国人的性情。中国是一个诗词的国度，有着灿如星海的优秀诗篇，和着中华民族的脉搏，成为了人文教育和语言文字学习的丰富资源。 古诗词教学在语文教学中起着举足轻重的作用。不仅可以全面提高学生的语文素养，而且还能从中吸收丰富的思想养分和精湛的表达技巧。教学中引导学生走进诗词歌赋“发现美、欣赏美和挥洒才思的愉悦与幸福”。语文课标提出：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。对古诗词提出了专门的教学要求。基于此，小学阶段应深化古诗词的教学，使之对提升学生语文素养发挥更重要的作用。教学中又该如何把握诗词进行教学？有哪些教学策略呢？ 一、以读为本、反复诵读、品味韵律美 语文教学非常重视诵读，古诗词特有的音韵之美决定了其特别适合诵读。诵读可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词特定的环境，还可以引发联想。潜心品味诗词中的意象和意境，采用多种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。如部编版小学语文三年级下册的开篇之作，出自苏东坡笔下的《惠崇春江晚景》是一首灵动鲜活、意境清新的古诗。教学中通过让学生多多吟诵，不但能体会出古诗语言的精美，还能体会诗人细腻的情感。仿佛看到一幅江南水乡早春的山水画卷，从而体会出诗人用“暖”“欲”两字借想象和联想点活画面，更能体会出诗人的妙笔和匠心。多多吟诵、细细品味，古诗词的韵律之美便会在诵读中油然而生。 二、多元教学、咀嚼字词、领略意境美 意境是诗词的灵魂。鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程，所以引导学生品味意境是鉴赏诗词的关键。教学中，教师可用多种形式描绘情境，使学生进入意境。如教学《望庐山瀑布》，充分运用多媒体，让学生身临其境，置身于庐山的美景之中。在教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步问： “是什么东西产生并升起来了？”“是香炉峰的云雾，水气产生并升起。”让学 生展开想象“你看到怎样的一幅画面？”学生欣赏诗的意境后，再问：为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从字的本义，结合意境去理解。“升” 仅仅能看到云雾升起又散了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾不断升腾、缭绕，从而看到诗人用字之精当。如教学《泊船瓜洲》提问：“绿”字为什么用得好？这时向学生补充：这是经过作者深思熟虑的，有着独特的含义。“绿”字有三妙，一、“妙”在“形象”，提到绿字就想到了春天，作者展示了一派春光：春风拂煦，百草丛生，大江两岸，满目新绿。二、“妙”在“意味”，“绿”是什么？“绿”是生机、活力、希望、憧憬，蕴含着当时的政治意义，“又绿”隐含着变法的背景、仕途的沉浮，作者不得不发出深深的感慨。三、“妙”在“理趣”， “绿”既是写实，又是意象。退隐山林、寄情山水是作者的生活理想，变法图强、匡扶社稷是作者的政治理想。通过“绿’字带来的春风，驱散了寒冷，带来了温暖。在古诗词教学中反复推敲字词，既培养了学生的语文能力，又让学生体会到古诗美之所在。 三、培养诗趣、激活思维、体验情感美 课改新理念提出：不能教教材，而用教材教。即要创造性的理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。教师更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是高年级学生，有了一定的诗词量积累，就可以跳出教材，进行组诗的教学。如教学《渭城曲》可以将《送友人》《芙蓉楼送辛渐》《白雪歌送武判官归京》整合为一个“友情”系列让学生通过学习一首古诗的方法鉴赏新的作品。在古诗词中，诗人善于在千丝万缕的联系中寻觅写作素材，并把某一意象放在广阔的生活潮流与历史背景中去加以描写让其充满社会内涵，表现人生体验。因此，对于古诗词的教学，教师应引导学生领悟诗人的情感，充分得到情感美的熏陶。 四、把握背景、巧妙引入、领悟哲理美 在古诗词中，具有哲理的诗篇比比皆是。如《题西林壁》，诗人虽然没有描写具体的景物特点，而是概括写了游历庐山的总体印象，从中揭示了一种生活哲理来启发读者的思考。这首诗的妙处不在于形象或感情，而在于富有理趣，面 对雄伟壮丽的庐山，有谁能不胜感叹？为什么不能确切完整的把握庐山的真实面貌呢？只是因为身在庐山之中，局限了眼界。从中可以看出：对于一切事情，如果隐在其中，就会不见全局、不明真相，只有客观的研究其各个方面，才能取得正确的认识，即“当局者迷、旁观者清”作品巧妙别致、深入浅出，充满了智慧。 新课改非常强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；提高学生文化品位和审美情趣；所以，在古诗词教学中应培养学生学习诗词的兴趣，诗词课才会有滋有味、摇曳多姿。古诗词教学越发拥有文化底蕴，越能展现其无与