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浅谈多媒体对教育生活的体验 摘要 教育叙事研究是教师直接融入并成为主体的研究。在教育叙事研究中，教师本人是研究的工具,他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件， 教师们通过观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的 意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,从而 获得对事实或事件的解释性意见。 关键词：新媒体 鼓励 奉献 改变 习惯 泰戈尔在诗中写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”带着对叶的事业执着地追求和向往，两年前，我无怨无悔地选择了教师这一职业，在平凡的工作岗位上做着平凡的事情，但是我始终把“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”当作我从教的最高准则，为了他们我甘愿奉献出自己无私的爱。 作为一名中职老师，记得刚站在讲台那一刻，台下的学生有说话有打闹的，有低头玩手机的，甚至还有偷偷在下面吃东西的 应 对讲台下这四十几个对未来没有一点安排和计划的学生们。我心里充满了恐惧和害怕。望着比我还高的孩子们，还有些许担心和忐忑：我能胜任这一职位吗？我有能力管好他们吗？我能够尽我所能的去帮助他们树立正确的价值观人生观吗？那一刻我怀疑自己。 在中职学校作为一名非班主任老师，在平时的上课中，课堂纪律的管理便成为了一件着实令我头疼的事情。应对课堂上几个调皮的学生，真的是有种不明白该如何下手的感觉。以至于杂乱的课堂已经严重影响到教学计划的进行。于是我渐渐的开始思考如何想办法改变这样的现状。 作为他们 00 后与我们 90 后出生于不同的时代，他们一出生就享受着科技与信息化带来的便捷。新课改也要求我们老师们在课堂教学中加入新媒体技术。对于新媒体教学不同于传统媒体自上而下的传播方式，新媒体的传播方式是双向、互动的，学生既是信息的接受者， 也是信息的传播者。极大地缩短了教学板书时间，打破了以老师板书 学生听的方式，更是可以通过新媒体把教学内容形象化生动化展现出来。有别于传统媒体，新媒体传播速度非常快。青少年是手机和网络的最大参与主体和承受主体，容易受到网络的消极因素的影响，对于我们老师在教学工作中不能忽视。 在我教书生涯的最初一段时间，发怒成了我生活中出现得最多 的动作。课堂上有人不专心听讲，有的学生竟然在课堂上组队打游戏， 引起我的发怒。我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样 做会在全班起到威慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也 忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期盼等老师讲授新知识的学 生。经过一段时间，我虽然能控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上 哪里不对劲。感受着每个学生看我时畏缩的目光，回想着课堂上死一 般的沉寂，我开始思索。对于他们手机游戏，小视频的有趣远远超过 了课堂教学，要想在课堂上让大家能接受我的课程内容，就必须站在 他们的角度的思考他们年龄感兴趣的事。在日常的教学过程中我将传 统教学加入新媒体教学，通过新媒体技术将文字书本知识转化为图像， 音频或者视频的模式在课堂上进行授课，在教学上无论是方式还是内 容方面有了很大突破。以一种学生能接受的方式让课堂效率提高好几 倍。 经过一段时间的听课，我也渐渐有了一些自己的思考和反思。在平时的教学中我不断的尝试不同的教育方法，运用不同的管理策略。除了利用新媒体教学之外，我越来越发现表扬的作用要远远的大于批评的作用!应对课堂上调皮捣乱的学生，“河东狮吼”的方法无济于事， 怎样才能让他们安静而且懂得学习，这成为我一段时间研究的主要问题。之后一件小小的事情令我彻底改变了以往的“河东狮吼”管理方法。 我所任教的一个班级中有几个不遵守班级纪律的男生，他们上 课爱做说话爱玩手机，成为了老师们整天抱怨的对象。我的课堂中， 他们也是依旧我行我素，老师的批评教育已经对他们不起任何作用。一次上课时，我像往常一样在课前点名喊学生站起来抽查复习昨天学 过的知识，而他们一如既往的在干与学习无关的事情，为了不让他们 影响到其他的同学们，我就站到了他们的身边，喊到其中一个调皮的 学生，他故意说没有课本昨天没听讲，于是我便将我的课本放在了他 的面前，同时用手指着知识点跟他说那你把这个知识点读一下，这个 过程我发现他有认真的读，但因为他之前落下的太多以至于一些特殊 的数学符号他不认识，读的也错误百出。遭到了全班同学的嘲笑，他 也羞红了脸。这时候我知道在加以批评可能会伤害这位学生的自尊心， 于是我换了一个方法，我