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- - PAGE 1 - 利用课堂，培养科学思维 【摘要】 苏霍姆林斯基曾说过：“教育的终极目标应该是向人传达生命的气息”。科学课的“生命气息”即是科学思维。学生的科学思维能力即是在学习、生活中遇到问题时，能够运用自己的能力及科学知识进行分析和总结，将感性认识提升到理性认识的思维方式。怎样在科学课堂培养学生的思维能力就现阶段教学而言尤为重要。结合自身教学经验和教学实例，笔者从激发兴趣（课前选择简单有趣科学实验激趣、课中采用比赛竞技式激趣、课后采取奖励式激趣）；有效的进行课堂提问；鼓励学生自主提问三方面对如何在课堂上利用有限的时间来培养学生的科学思维能力 做出阐释。 【关键词】 科学思维 科学课 兴趣 有效提问 自主提问 【正文】 苏霍姆林斯基曾说过：“教育的终极目标应该是向人传达生命的气息”。科学课的“生命气息”则是科学思维。什么是科学思维？百度上给我们的概念是：科学思维，也叫科学逻辑，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系，它是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，它是人类实践活动的产物。笔者认为， 学生的科学思维能力即是在学习、生活中遇到问题时，能够运用自己的能力及科学知识进行分析和总结，将感性认识提升到理性认识的思维方式。即泰戈尔“培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。 卢梭说:“教育是培养既能行动又有思想的人。”由此可见， 思维培养在教育中举足轻重的地位。2017 版新课标中提及：“小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。”“学生通过科学课程的学习，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力， 以及用科学语言和他人交流和沟通的能力。”即：思维培养是科学课教学中的重要目标之一。 小学科学课堂由于涉面较广，对学生影响较为深远，越来越 受到社会的重视。就小学生而言，他们真正接触科学的机会即是课堂的 40 分钟，科学思维的培养重点也在这 40 分钟。那么怎样在科学课堂培养学生的思维能力呢?笔者认为可以从下面几个方面出发： （一）激发兴趣 要想让学生喜欢上科学，就要让学生喜欢上科学课。让学生喜欢上你的课堂，这不仅是教师人格魅力的体现，也是课堂精彩的结果。常言说，兴趣是最好的老师。我们就要牢牢抓住“兴趣” 二字，让学生将兴趣和课堂连接起来，在期待中上每一节课。 科学课堂与其他课堂最大的区别在于它有实验、有未知、有 探索。小学生正处于对未知世界好奇的阶段，我们可以利用他们的好奇心和科学课的独有特点来激发他们的小兴趣。 有趣的课前小实验 科学课并非只有实验，可学生对于实验的兴趣却最为浓?。 我们可以利用身边的资源、网上的资源等等，每节课抽出 2-3 分钟，带领学生完成一个科学小实验。比如：葱汁写密信。 实验用品：葱（两根）、毛笔、白纸、蜡烛 实验步骤：取两根葱，剪去它们的叶，留下葱白，用力挤出葱汁，然后用毛笔蘸葱汁在一张白纸上写字，过一会儿，葱汁干了，白纸上看不见字迹。要是把这张白纸放在烛火上烘烤，棕色的字会立即显现出来。 这样一来，学生会对每一节课都有一点小小的期待，学生的学生兴趣就会越来越浓。当然，我们不能只是带领孩子“玩”。我们需要他们在“玩中学”，让他们明白科学原理在哪里：葱汁能使纸发生化学变化，形成一种类似透明薄膜一样的物质，这种物质的燃点比纸低，往火上一烘烤，它就烧焦了，所以会显现出棕色的字迹来。柠檬汁、蒜汁、洋葱汁及醋等，都有这种特性， 所以也能用来写密信。 激烈的课堂比赛 课前几分钟的小热身，将学生的兴趣调动了起来，接下来的课堂会相对轻松很多，教师合理的引导会让学生在轻松愉快中不知不觉完成本课学习。但也会有一部分学生思路被带走，沉浸在 自我的小世界中。为了更好的调动学生课堂的学习兴趣，我们可以在课堂中进行激励的课堂比赛，男女生比、小组比、单人比等等。教师需要根据课堂内容和实际情况进行分析。 比如，在三年级上册第一单元第二课《水沸腾了》，学生对于实验充满了期待，为了观察水沸腾时的状态，我们需要教会学生使用温度计。单纯的讲，学生听完记忆并不深刻，且在实验时出现的问题也较多，采用小组比赛的形式：首先将温度计的使用方法教授给学生们；然后让学生自由背诵温度计的使用方法和注意事项；采用小组比赛机制，哪个小组回答正确且说明白原理， 哪个小组才能领取材料。这样一来，学生掌握了温度计使用方法的同时教师也较为轻松的完成教学任务，为学生运用科学思维来解释身边的事物、现象等也做了一定的积累。 不同的课后奖励 科学课的思维培养也可以由课上延伸到课下。都说好的科学课需要科学教师随时发现身边的材料，随时变废为宝。而这种变废为宝也要让学生体会到。科学课的奖励不一定需要金钱的投 入。我们科学教师可以利用身边的事物、利用自己的专业知识