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大学青年教师教学能力提升研究 摘要：本文以提高应用型大学青年教师教育教学能力、教育研究能力和教育工程实践能力为目标，通过对青年教师教学能力发展的特征分析，探讨制约青年教师教学能力提升的因素，构建青年教师教学发展培养体系。 关键词：应用型大学；教学能力；青年教师；提升策略 应用型大学是高等教育体系重要的组成部分，目的是为社会经济发展输出一批又一批专业技术应用人才。这就要求应用型大学培养一支专业基础知识扎实，工程实践能力强的师资队伍。目前，伴随着高等教育规模和数量的扩大，应用型大学引进大量青年教师，青年教师已成为高校教学的主要承担者，其教学能力的建设和提升成为一个核心的议题。青年教师基本为高学历，具有扎实的理论知识，视野开阔，富有想象力和创新精神，但没有经过系统的职业培训，缺乏必须的教育理论、教学方法和教学技能，同时也缺乏实践经验。因此如何提升青年教师的教学能力，不仅是应用型大学提高人才培养质量的根本保证，也是青年教师实现自我发展的核心内容。本文从当前应用型大学青年教师教学中存在的问题出发，分析青年教师教学能力发展的特征，提出提升应用型大学青年教师教学能力发展的关键点。 1应用型大学青年教师教学能力发展的特征分析 应用型大学青年教师的特征之一为高学历、年轻化，在专业理论知识方面较为专精，对专业前沿热点了解较多，利用自身的优越条件，引导学生对学习新知识产生兴趣，并积极投入新的知识领域。同时，刚刚毕业的青年教师与大学生的年龄相差不多，在狠毒观念上认知相同且理解更为透彻，师生间更容易交流互动，产生共鸣。青年教师由学生身份转变为教师，怎样能让自己会的达到别人也会是一门教学的学问。自己掌握的知识如何教，是需要教师在具备专业知识的基础上，进行系统设计并通过合理科学的教育教学方法讲授给学生。青年教师在这一过程中要不断地积累教学经验，积累经验越丰富教学水平也越高。不同教师处于同一阶段教学能力也会有不同程度的提高。因此，对于青年教师教学能力的提升发展是一个连续的过程。在当今时代科技高速发展，青年教师每个阶段所遇到的问题要有针对性的改变，跟得上时代发展的步伐；从这方面来看，青年教师教师教学能力的提升发展也是多样性、复杂多变的。 2制约青年教师教学能力提升的因素 2.1教学实践经验与社会实践经验匮乏。青年教师入校基本均为博士学位，应届毕业生，毕业后直接进入高校工作，没有生产实践的经历和过程，实践能力匮乏，理论知识仅停留在课本上，无法和企业、行业的生产实践活动衔接起来。由于青年教师教学实践经验及社会经验的匮乏，致使他们在课堂上很难将学科知识转化为教育知识传授给学生，只能照本宣科，无法做到理论知识和实践的密切结合，学生一知半解，很难接受这些新知识，教学质量严重下降。2.2缺乏完整教学技能的系统培训。大多数青年教师毕业后直接走上教学岗位，从学生直接转变为大学教师，角色转变上没有合理的衔接。青年教师入职前只有短暂的岗前培训，入职后培训内容单一，没有系统化，缺乏教师师德，教学理念方面的培训，忽视了对青年教师教育教学能力，工程实践能力，教育研究能力的培养环节。因此，青年教师只能以“教师为中心”的讲述、视听、示范等教学方法；不太重视课堂学习的组织和管理，缺乏灵活把握课堂教学的节奏、组织学习参与教学投入学习的技巧；教学形式单调，以丰富功能的多媒体对知识进行灌输及结构性知识传递最终导致教学效果差，学生以逃课等行为表示不满。2.3教学考核制度滞后，评价方式单一。科学合理的教学考核制度及教学评价，既有利于教师总结教学成败得失，提高教学有效性又可以提高学生课堂学习的积极性。当前，青年教师评定职称和绩效考核过程中存在普遍现象，重科研，轻教学，由于教学效果、教学质量评价的科学验证显现慢，周期长，短时间内难以通过清晰明确的指标显示出来，大致职称评审，学校绩效考核更趋向于量化、细化的科研项目、科研论文的多少等的指标体系，忽视对教学效果和教学质量的评价。因此，青年教师对教学评价理解也缺乏全面理解，为数不少的青年教师以期末考试成绩作为学生学业的评价标准，学校教学管理部门，对如何准确理解教学评价内涵的关注也偏少，更多精力投向标准化题库，统一成绩评定标准等。教学考核制度的滞后，容易导致教学评价方式的单一，因此带来的后果为青年教师对教学内涵、教学目标理解的偏离，学生整个学习阶段知识课堂、书本知识的接受体。 3提升青年教师教学能力发展的关键点 3.1理论教学能力与实践锻炼能力相结合，提高培训的系统性与全面性。3.1.1抓实入职培训。应用型大学青年教师入职前普遍未接受过教育教学理论的系统学习，抓实入职培训对青年教师尤为重要。首先，青年教师要积极参与省高校培训中心开展的岗前培训，认真学习《高等教育学》、《高等