大学英语阅读教学改革创新探索.docVIP

大学英语阅读教学改革创新探索 摘要：阅读是英语重要的技能之一，是学生英语综合能力培养中非常重要的一项。我国大学英语阅读教学近年来备受重视，也取得了一定的教学成果，但是由于受传统教学观念的影响，仍然存在很多问题。本文通过探讨大学英语阅读教学的相关问题，包括教学目标、教学方法的创新等，希望能为大学英语阅读教学改革提供有价值的参考。 关键词：阅读；大学英语；教学方法 一、引言 阅读简单来说就是读，但是由于在读的过程中涉及信息转换以及多种心理和思维活动，要想对阅读下一个明确的定义，不是件容易的事。因此，对阅读的理解，很多学者都从各自角度给出了不同的看法。古德曼（Goodman，1967）提出，阅读是一个善于接受语言的过程，是作者编码语言表层特征，读者建构意义的心理语言过程。在这一过程中，语言与思维相互作用，作者将自己的思想转化成语言，然后读者再将作者的语言译成思想。我国学者章兼（1986）中则认为：“阅读是一种积极主动地思考、理解和接收信息的过程。它是一种主动积极地通过文字符号、语法、语义、修辞进行思考,预测意义和不断做出判断推理,并不断获得印证和修正,从而理解意思的高级神经系统的智力活动。”尽管对“阅读”这一概念的看法见仁见智，但一个公认的观点是：阅读的中心是产生意义。 二、阅读的类型 不仅对阅读的定义看法不一，不同学者对阅读的类型也有不同的划分。之所以如此，是因为受到阅读目的的制约，目的不同，类型也就不同。赫奇（Hedge，2007）根据学者们对阅读的分类，总结并区分了外语教学中五种不同的阅读类型。 （一）精读（intensivereading）精读是指为了深度地了解文本，包括语言知识和文化内涵等不同方面，而仔细地、彻底地阅读。例如，教科书范文、学生阅读文学作品等。 （二）浏览性阅读（skimreading）快速阅读以获得对文本的整体印象。例如，翻阅一本杂志时，跳过大段文字，只关注文章标题和首句，了解该期杂志所包含的大致内容。 （三）扫描性阅读（scanning）扫描性阅读是指快速阅读文章以获取细节等具体信息，如时间、地点、人物、事件。常用于寻阅时间表上相关安排、电话本上某个电话等。 （四）接受性阅读（receptivereading）接受性阅读常用于阅读短篇小说、说明文、新闻报道等。 （五）反思性阅读（reflectivereading）反思性阅读常用于阅读议论文等。通常来说，我们比较常见的两种阅读类型是精读和泛读，前者是指在阅读中掌握阅读材料中的细节，包括词、词组、句子、语法、文章大意，以及风俗文化等；后者简单来说就是泛泛地阅读课文，不求精确地了解每一个单词、短语或者句子的意思，也可以理解为大量地阅读、广泛地阅读、快速地阅读。 三、大学英语阅读教学目标解读 大学英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分，要想切实提高教学效果，首先在目标制订上就要重视起来，使教学内容与学生的实际需求相符。对教师来说，大学阅读教学无非涉及两个方面，即学习阅读和阅读学习。而根据学生在大学阶段的总体英语水平，可把阅读教学的目标分为以下几个层面。 （一）知识学习目标学生阅读的过程同时也是学习知识的过程，因此教师可以把教材内容即传授语言知识作为教学目标。 （二）技能目标技能目标是对知识学习目标的重要补充，也是大学英语阅读教学的重要目标。阅读教学通过让学生进行大量的阅读，在学习知识的同时，能逐步提高阅读速度，培养学生推理、判断、归纳、总结等思维能力，进而提高语言实际运用的能力。 （三）图式建构目标阅读的过程实际上是一个持续不断地构建图式的过程。学生在阅读时，新的结构图式的文本就意味着新的图式构建，从而可以帮助自己提高图式建构的能力。 （四）自主学习目标英语阅读教学从某个程度上来说就是为了培养学生的自主学习能力。具体来说，大学生应该能对阅读材料进行自主分析、综合和评价，同时能自主调节自身的阅读活动。 四、大学英语阅读教学的方法创新 （一）交际教学法交际教学法可以有效提升学生的阅读理解能力及对文章进行分析、归纳、总结的能力。此外，此教学法还有利于调动学生的积极主动性，开阔学生的思维，促进学生交际能力的提升。具体来说，交际教学法在阅读教学中的应用主要涉及以下几个环节。1.预读环节预读环节也就是正式阅读前的准备。若学生的阅读面较窄，教师可在预读环节以学生较为熟悉的日常话题为切入点，以此来列出关键词句、引出主题，并引导学生展开充分的想象与联想。在对各种问题的思考与回答过程中，学生就可深化对文章背景知识的了解。2.阅读环节在阅读环节，教师应使学生对各段大意、段与段之间的联系以及文章