《郭沫若诗两首》教案设计.docxVIP

PAGE / NUMPAGES ?郭沫假设诗两首?教案设计 　　郭沫假设的诗篇我们都读过很多 ,他强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。一直想象着我们 ,今天小编就来分享一篇?郭沫假设诗两首?教案设计 ,供大家学习。 教学三维目标： 知识与技能： 培养联想和想像能力。 过程与方法： 尝试联想和想像的写作方法。 情感、态度、价值观： 1、引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。 2、领略这首诗所表现的意境美 ,韵律美和情感美。 学法引导 学习本文需熟悉诗人和时代背景 ,主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。这首诗意境优美 ,节奏舒缓 ,有着古典诗歌的韵味和意趣 ,适合朗读。要加强朗读的指导和练习 ,读出感情。要理解诗中所运用的联想和想象的手法 ,并通过练习使用这两种手法。 重点bull;难点bull;疑点及解决方法 1．重点：讲清联想和想象的知识 ,培养联想和想象的能力。 2．难点：对联想和想象的区分。 3．解决方法：多举例子让同学们掌握知识。 课时安排：课时两 第一课时 一、导语 夜空 ,是那样神秘 ,又是那样亲切。远眺夜空 ,总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫假设不仅用眼睛眺望夜空 ,而且以自己的心灵感受夜空。〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽 ,那份新奇。 二、交流收集到的有关作者的资料 ,并按“名、时、地、作、评〞确定记忆重点。 三、朗读体验 1、教师范读 ,提醒学生注意朗读节奏和重音 ,并用铅笔做上记号。 2、学生朗读 ,课件打出朗读的节奏和重音 ,让学生对照。 3、叫一个朗读较好的学生 ,配上音乐〈星空〉 ,诵读过程中让学生闭上眼睛 ,想象画面 ,仔细体会诗歌思想感情。 4、自己有感情地朗读 ,同时充分调动想象力 ,用自己的话描述诗里的想象世界。 5、全班有感情齐读课文 ,进一步体会诗歌思想感情。 四、探究讨论 1、课件打出问题组 ,学生先自己思考 ,然后小组交流讨论。 ①本诗是怎样逐步展开联想和想象的？ ②课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？ ③这些想象表现了诗人怎样的思想感情？ ④诗的后3节中连用了四个“定然〞和一个“定〞字说明了什么？ 学生小组讨论后 ,教师归纳明确： ①街灯〔联想〕 明星〔想象〕 天上美丽的街市 街市上陈列的珍奇物品 牛郎织女的幸福生活。 首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如 ,第一小节运用了联想的手法 ,诗人看到“远远的街灯〞 ,星星点点 ,时隐时现 ,很像天上的星星 ,就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了 ,好似闪着无数的明星〞 ,这就是联想 ,这种联想既描绘出迷人的夜景 ,又暗示出了对现实的不满 ,对光明的追求 ,把内容由人间转到天上 ,为下文展开想像打下了根底 第二～四小节 ,诗人描绘天上街市的美丽 ,街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福 ,都是诗人想像出来的。这种想像 ,又是以在人间看到的街灯、明星为根底的。人间天上 ,亦真亦幻 ,折射出作者美好的人生理想与追求 ,表达了诗作的浪漫主义风格。 联想要有一定的根底 ,要有可以产生联想的那个相接点 ,而想像那么是以现实情景和现实生活为根底的。 ②神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸 ,而在诗歌中 ,他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市〞、“世上没有的珍奇〞表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游rsquo;rsquo;表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的〞说明了牛郎织女可以自由地往来 ,已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星〞中 ,“朵〞字常用于花 ,花是美好的象征 ,把流星比作花 ,比喻天上的生活像花朵一样美好。 ③他改写了神话 ,想像牛郎织女在天上过着幸福的生活 ,表达了他对理想的向往和执著的追求。 ④诗中的“定然〞、“定〞表现的明明是想像的内容 ,却用断定的语气加以肯定 ,说明作者坚信 ,这样的理想世界是存在的 ,他对美好的未来充满信心 ,使读者受到感染和鼓舞。 五、背诵诗歌 ,体味语言 学生自由背诵课文 ,同时仔细体味诗歌语言好在哪里 ,并举例说明。 不求谈得多么全面 ,只要谈出自己的体会即可。如：a．诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星〞、“灯〞；b．用词准确。例“珍奇〞、“浅浅的〞；c．语气亲切。例“我想〞、“你看〞等。 六、小结： 诗人运用联想与想像的手法 ,用优美而又亲切的语言 ,为我们描绘了美丽的天街 ,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间 ,充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求 ,表达了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗 ,感受诗人的美好情怀吧。 六、布置作业 1、背诵并默写这首诗歌。 2、用自己的