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中学化学实验创新之我见 中学化学实验创新之我见 PAGE / NUMPAGES 中学化学实验创新之我见 中学化学实验创新之我见 更是培养和发展学生思想能力、创新能力的重要方法和手段。实践证明，在授课过程中进行实验创新自己就是培养学生创新精神和创新能力的最正确路子。 对教材中的实验进行改进创新， 并经过教师的思疑、情境的创立等手段，引导学生积极思虑、剖析，将使学生学习的积极性、主动性得以明显提高。 现结合自己的授课本质谈谈领悟。 第一：改进实验装置，力求无污染 有些实验，常涉及一些有毒或有害物质， 会直接影响师生的健康，若流失到大气中，会对大气造成污染。为此，可在不影响实验结果的前提下，改进实验装置，尽量减少实验产物对环境的污染。如，在一氧化碳还原氧化铜的实验中， 为减少一氧化碳对大气污染， 可将实验作以下改进。用一锥形瓶收集一瓶一氧化碳气体，用胶塞塞紧瓶口。 取粗铜丝打磨后绕成螺旋状， 并插入一个与瓶口配套的胶塞中。 将铜丝加热到其表面变黑时， 趁热将铜丝插入一氧化碳瓶中， 发现铜丝马上由黑变成亮红色，再向瓶中注入石灰水，变浑浊，证明有二氧化碳生成。改进后，仪器装置简单，操作方便，奏效明显，易于观察，且控制了一氧化碳的量， 减少了一氧化碳的逸散， 使实验对环境的污染降到最低限度。 授课中我们已习惯使用传统的实验仪器。诚然会带来较好的效 果，却常常忽视仪器的笨拙和使用时的千万小心， 这种视经典为声威的思想，常常就是教师缺乏创新的症结所在。本质上，科学的实验方 法就是应该不断的发现问题， 传统仪器的不当之处无疑给我们供应了实验创新的课题。 比方： 学习“质量守恒定律”一节时，在使用托盘天平称量氢氧化钠与硫酸铜溶液反应前后的质量时，由于操作繁琐且直观性不强，能够利用浮力原理，设计了如图（一）所示装置，经过观察比较反应前后试管浸在液面中的高度即可（试管作上标记） 。经过改进后的实验操作起来方便，同时也提高了学生的学习兴趣。 第三：利用多媒体优化实验授课 初中化学课本中有相当一部分实验， 在课堂上无法直接演示， 特别是有一些有毒、有危险或错误的实验操作，只能靠教师口头讲解，学生凭想象象。 现在则能够利用相应的多媒体课件来生动、 形象地演示，加深学生对这些知识的理解。比方： “一氧化碳的毒性”一节中，在屏幕上播放小白鼠中毒死亡的视频，并显现中毒现象原理的动画。再如：“一氧化碳还原氧化铁”实验中，正确的操作序次是先通入一 氧化碳，再加热。若是序次颠倒将产生危险， 用语言描述产生的结果，很难引起学生的足够重视。用多媒体演示错误操作引起的爆炸动画，并配上爆炸声音，刺激学生的视觉和听觉器官。学生在吃惊之余，则 更加深刻认识到这个错误操作的危险性， 有助于提高学生规范实验操 作的意识。这样的奏效是传统授课中单纯语言的讲解是无法实现的。 但在化学授课中，运用现代信息技术的同时，不能够忽视化学学科“以 实验为基础”的基本特色； 化学实验是一种重要的科学活动，实验功 能是任何手段取代不了的， 学生在实验中所经受的思想、 操作、剖析、 观察能力的锻炼，实验中情绪、意志、毅力等质量的形成只能经过实验来实现。在化学课堂中实验研究授课与现代信息技术的应用合适结合，才能使课堂授课过程更加优化。 第四： 针对实验中的安全隐患，设计解决方案。 在一些实验过程中， 常常由于物质化学性质的特别性， 给实验增加了难度甚至危险性， 老师们多半避而不谈或只给学生讲原理。 殊不知，在这些实验中却存储着丰富的创新素材， 能够很好地培养学生地创立性思想能力。 比方： 人教版教材（九年级）关于面粉爆炸实验，做该实验有必然的难度和危险性，若想方法战胜困难，让学生在安全，好奇的状态下完成实验， 不但能加深他们对实验原理的理解， 更加重要的是能除掉对实验惧怕感，培养科学的“实验观” 。图（二）就是经过改进的实验装置：实验时，先用洗耳球吸满面粉，点燃蜡烛后盖上盖（不宜太紧），今后用力挤压洗耳球让面粉充满整个容器，随着“砰”的一声响盖子腾空而起，在一群喝采声中圆满地完成任务。 第五： 依照物质的化学性质的，设计兴趣实验。 授课中，能够依照物质化学性质的特别性， 设计一些幽默的实验，既能丰富课堂内容，牢固所学知识，又能提高学习兴趣，激发学生的求知欲。 比方： 依照二氧化碳既不能够燃烧又不能够支持燃烧的性质，能够设计比较幽默的灭火实验： 先收集一瓶二氧化碳气体， 今后将蘸有酒精的棉条点燃后放进集气瓶中（注意不要将棉条全放进瓶中） ，可观察到浸入瓶中的那部分熄灭， 若把棉条提出后又恢复燃烧。 经过这一简单的实验设计，学生的思想火花也耀燃纸上。 经过张开实验创新授课。 改变了教师传统的实验授课看法， 在授课过程中重视知识的形成过程， 使学生渐渐成立了创新意识和研究精神，提高了学生学习的积极性和主动性，学