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小学科学教学方法研究3篇 第一篇：变构学习理论视角下的小学科学教学策略 一、学习理论及小学科学教学观 １．科学教育的学习理论依据———变构学习理论 瑞士学者安德烈?焦尔当在学校科学教育过程的大量观察中，发现经验主义、行为主义、建构主义三大传统学习理论不足以深入揭示学生在科学课程学习中的运行机制。在对三大传统学习理论模型的贡献与局限进行梳理、审视的基础上，安德烈?焦尔当从“变构蛋白质”的特定结构与功能得到启发，认为学习犹如蛋白质的“变构效应”。这些蛋白质酶分子是构成生命的基础，其形态的变化以及由此而导致的功能的变化取决于其赖以生存的条件。变构学习理论认为，学习者只能从自身概念出发，只有本人才能转化他们自己的知识；学习者必须穿越自身概念或与之唱反调，并且不能在没有他者存在的情况下学习；在具体教学中，教师或教学组织设置适当的“教学环境”，当穿越自身可调用概念的学习者的心智活动和为促进学习而设计的环境之间建立起丰富互动的时候，知识的炼制和调用也得以实现，同时知识也开始在学习者的头脑中增长；如果不考虑上述事实，传递的知识就会被规避、变形或与学习者熟悉的知识相远离。根据以上论述可知，变构学习理论从大量的科学教育实践中来，是复杂系统思维与现代分子生物学理论的有机融合，对解决当前课堂教学中说教式教学、训练刺激式教学、探究式教学存在的弊端，促进小学生形成科学