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元素、元素符号》教学反思 就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷 数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出 这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念。 教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。 教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。 对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。 元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。 通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。 就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷 就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷 数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出 这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念。 教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。 教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。 对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。 元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。 通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。 数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出 这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念。 教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。 教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。 对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。 元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。 通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。 数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出 这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念。 教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。 教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。 对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物