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试论教学手段选用存在的问题及对策 教学手段是学校教育教学过程中，为达到教学目的，完成教学任务，教师和学生所使用的教学工具。教师对教学手段的合理选用对提高教学效果和质量意义重大。 一、教学手段选用存在的问题——单一性与盲目的多样性并存 一些经济欠发达地区，由于教学资源的有限性，在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象。如，有部分学校甚至连一台微机也没有，更谈不上互联网的运用。教师大多采用“黑板+粉笔”的教学手段。以至于图、文、声、像等教学信息只能通过单一的渠道作单向传递，有些学校缺少必要的理化生实验室和实验用品，教师无法进行演示实验教学，学生无法动手实验操作；教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，教师即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实。丰富多样的教学手段，由于受到课时安排、人力资源、经济等条件的限制，很少能够忖诸实施。即使有条件实施的，还有一部分教师对现代教学手段采取“敬而远之”的态度，固守传统的教学手段。 与上述情况相反，近年来，随着计算机应用技术和拒息传括方式的迅速发展，多媒体教学手段也逐步走进了课堂，在各级各类教学活动中得到较为广泛的运用，尤其在一些有条件的学校。都已经建立起了自己的多媒体教学系统，逐渐出现了“多媒体教学热”的现象，? 可是多媒体教学也有不足之处，存在一些负面影响： 第一，在目前的多媒体教学中，过分强调以计算机为中心，出现课堂教学只是为了体现‘现代化’而使用计算机的倾向。整个课堂教学以计算机为中心，教师和学生都围着计算机转，导致教师的主导作用和学生的主体地位均已被计算机所取代，这种形式上的追求，不仅是计算机辅助教学收不到应有的效果，反而影响课堂教学的效果和质量。 第二，教师不顾学科及同一学科课型的不同，盲目地为手段而手段。如有些学校明确要求所有教师上课都必须使用多媒体，这是评价教师教学水平的一项指标；多媒体课件的的制作拙俗不堪或花哨繁难，五彩缤纷的多媒体信息包围学生，非但不能增强其直观效果，反而分散了学生的学习注意力。整堂课只看不记缺练，冲淡了学生对学习重点知识的掌握，最终影响到教学的实际效果。 第三，忽略学生的年龄特点。教师选用教学手段较少考虑学生所处的教育阶段和学习特点，盲目追风。如目前越来越多的学校教师把运用多媒体进行教学一度成为一种时尚，往往一刀切地把各种应由抽象思维得出的结论诠释为现象、生动的过程；还有部分教师把教材上的文字一字不差地搬到屏幕上，毫无表情地念书，缺少自己的主见，无讲解和说明。有人针对多媒体教学的问题对学生进行的调查中表明，多媒体教学存在信息量大，记笔记困难多，学生难以参与到教学过程中去，感到被动和沉闷等问题。所以，这样的教学缺少与学生的交流，课堂气氛不活跃，看似运用了先进的教学手段，其实只是形式上的变化，实质上是以快捷地完成划一的教学目标和任务为宗旨。 总之，在教学实践中，教师忽略了教学手段本身的个性，也忽略了制约教学手段的其他一些因素的个性，这造成了教学手段单一性与盲目的多样性并存的现象。过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用． 二、教学手段选用对策——教学手段个性化 针对上述我国当前学校教育中教学手段选用存在的问题，笔者认为，教师应转变教学观念，端正教学态度，依据教学特性，追求教学手段的个性化，具体表现为形式的多样化和运用的灵活性。 （一）教学手段选择多样化 按照教学手段出现的先后顺序来划分，可以划分为传统和现代两大类。传统教学手段主要包括语言、文字、图表、表格、挂图、标本、模型等，具有历史悠久、形象直观、概括性强、制作简单、使用方便和经济实惠等特点。传统教学手段在教学过程中发挥着很大的作用，但也存在不足。如，更多地局限于学生的视觉和听觉感官，无法充分发挥各种感官在认知活动中的作用；片面注重书本知识的传授，忽视探索和知识的创新；不能为学生提供大量形象生动的感性材料等。现代教学手段是以电教设备为主体的各种教学工具，包括硬件和软件两大类，相对于传统的教学手段更形象生动、逼真，更能激发学生的学习兴趣。如：计算机和多媒体具有多功能性，即电化教学手段具有记录、储存、控制、传输和再现等功能，适应学生的个别差异，可以根据不同对象的不同需要进行信息的加工编辑；形象性，即用图像和声音表现教学内容，可使教学内容中涉及的事物、现象、过程声情并茂地展现在学生面前。 从上述对传统教学手段和现代教学手段的对比分析可知，二者各具个性。尤其是现代教学手段更有助于适应学生的个别差异，有利于学生良好个性的发展。因此，教学手段实现多样化，既要保持和发扬传统教学手段的优点，又要大力推广和采用现代教学手段，使传统教学手段和现代教学手段配合适用．相得益彰。如，英语学科不同于其他学科，教师除了要让学生学习一个个单词、一句