《辛亥革命》教学设计.docVIP

辛亥革命 河北涿洲中学 宋宝香 【课标要求】 了解孙中山三民主义的基本内容， 理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制建立民国的意义及局限性。 【教材分析】 本课是必修《中外历史纲要》（上册）第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》中第1课，在中国近代史上占有重要地位。具体说来，本课上承第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》中第18课《挽救民族危亡的斗争》中由资产阶级维新派发起的旨在救亡图存的戊戌维新运动，下启本单元第20课《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》中由资产阶级激进派掀起的拯救国家、改造旧中国的新文化运动，具有承上启下的作用。 从本课的内容编排上来讲，由资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国的成立、辛亥革命的历史意义三部分构成，三者内容上联系紧密，时序性较强。主要讲述了在民族危机空前严重的背景下，以孙中山为首的资产阶级革命派为挽救民族危机而做的艰辛努力，发动了辛亥革命，结束了帝制，建立了中华民国等内容，给近代中国社会带来巨大冲击，具有重要历史意义。 从中国近代社会发展史来看，资产阶级领导的辛亥革命因没有解决近代中国社会的根本矛盾，没有实现民族独立、人民解放的历史任务最终失败了。但它却对整个近代中国的发展起了推动作用，给后人提供了经验教训。 【学情分析】 从学情上看，本课授课对象是刚入高一的学生，学生在初中已学习过与辛亥革命相关的基本史实，但其对知识的掌握尚未形成完整的体系，对一些历史问题的本质理解存在一定程度上的偏差，尤其是对辛亥革命的历史意义及局限性认识不足。因此，在进行本课教学时，我创设契合学生认知特点的情境和问题，设置有效的思辨问题，引发学生的认知冲突，从而提升学生的历史思维能力。 【教学目标】 通过了解辛亥革命前中国社会各阶层面对民族危亡时救亡图存的活动，认辛亥革命爆发的必然性，培养唯物史观和历史解释的能力。 通过史料分析理解辛亥革命的历史意义和局限性，培养史料实证和辩证分析的能力。 通过展示相关革命志士的事迹，培养学生“以天下为己任，为中华之振兴”的人格魅力。培养学生家国情怀的核心素养。 【教学重难点】 重点：认识辛亥革命爆发的必然性及其历史意义。 难点：全面认识辛亥革命的历史意义及其局限性。 【教学方法】 新课程下的讲授法、讨论法、观察法、 【教学用具】 采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学 【史学成果借鉴】 普通高中历史教科书《中外历史纲要?上》； 金冲及《二十世纪中国史纲》、 陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》等专著； 张利利《历史教学帮助学生养成时空观念的实践性认识——“以辛亥革命”一课为例》、 陈国海《高中历史辛亥革命教学研究》等论文。 张鸣《辛亥：摇晃的中国》 马勇《马勇讲史：革命》 【教学过程】 图片资料 教师活动 学生回答 设计意图 导入 本课通过武汉疫情导入加上习近平的一段话作为导入，从武汉和英雄两个词入手，设置问题，进而引出辛亥革命。 武汉在109年前爆发了震惊中外影响深远的辛亥革命， 将时政热点巧妙地运用到历史教学，既能贴近生活实际，缩短历史与现实的距离，同时也能激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。 （二）、讲授新课 第一环节革命之时，武汉、南京和北京分别代表起义的爆发，高潮和终结。掌握重大历史事件 ， 武汉 湖北军政府，黎元洪，十八星旗； 南京 中华民国南京临时政府 孙中山，五色旗； 北京 北洋政府 袁世凯 民国纪年，《中华民国临时约法》，清帝退位 通过地图的展示，带领学生了解辛亥革命的主要历史事件，使学生形成整体的认识，进而贯彻时空观念的核心素养。 第二环节辛亥革命背景，主要从国家、政府和个人三个角度来看，即国家面临的民族危机，政府此时所接受的被动改良，以及资产阶级掀起的革命浪潮。首先，从国家层面看，通过展示两幅漫画 请同学们阅读教材历史纵横部分了解清末新政的内容，引导思考清末新政的主要企图和客观结果。 展示皇族内阁的图片史料和档案史料， 从个人层面上，主要看资产阶级的立宪派态度的转变对于革命派的准备则由学生借助阅读教材总结。对于辛亥革命的革命纲领将重点讲解， 4、以图片和史料以及结合教材历史纵横部分，帮助学生了解保路运动是辛亥革命爆发的直接原因。 《辛丑条约》，签订，清政府成为洋人统治工具，中国完全沦为半殖民地半封建社会，民族危机的不断加深， 2、清末新政主观上是为了维护封建统治，客观上却为资产阶级革命准备了条件。 3、了解清政府的骗局，进而了解腐败无能的清政府是并不可能为中国找到真正的出路，改良道路在中国是行不通的。 3、学生了解立宪派与清政府离心，在清政府改革之时，革命思潮和革命运动风起云涌！ 4、四川保路运动为武昌起义爆发提供了有利的时机。 1、运用漫画这一历史课程资源，能有效补充史料，辅助历史教