初中数学_基本事实与定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

初二数学 七年级下册《基本事实与定理》教学设计 学科 数学 课题 基本事实与定理 课型 新授 教学目标 知识目标 了解基本事实、定理的含义，初步体会公理化思想，了解本套教科书所采用的基本事实。 能力目标 通过介绍欧几里得的《原本》，使学生感受公理化方法对数学发展和促进人类文明进步的价值。 情感目标 培训学生的推理意识. 教学重点 用推理的方法证实一个命题是真命题 教学难点 理解证明要步步有依据 教学用具 多媒体 教学方法 合作探究 教学课时 1课时 教 学 过 程 设 计 学 案 教 案 一、了解历史，新课引入 二、课堂提升 自学课本41-43页，回答下面问题： ______________________叫公理 ______________________叫定理 你认为公理和定理有哪些相同点和不同点？ 我们学过几条基本事实？你能否用自己的话总结归纳？ 注意： 1）基本事实和定理的数量不能太多，从而真命题不一定都作为基本事实或定理提出。 不作为基本事实或定理的真命题不能作为证明命题的根据。 3）假命题，一定不是基本事实或定理。 4. _____________________叫做等量代换。 5.证明下面命题，并写出严格的推理过程。 证明：同角的补角相等 小结： 1）你认为如何通过推理的方法证实一个命题是真命题呢？ 2）证明中的“已知”“求证”“证明”如何来写？ 3）证明的步骤是什么？ 5、比一比：同位两人各选一题，看谁做的好。 （1）证明：等角（同角）的余角相等 （2）对顶角相等。 已知：如图，直线AB，CD相交于点O， ∠1和∠2是对顶角 求证： ∠1=∠2 6、课堂检测 已知：如图，直线AB和CD相交于点O，OE、OF是两条射线， ∠1和∠3互为余角， ∠4和∠5互为余角. 求证：E、O、F三点在同一直线上. 证明：∵ 直线AB 和CD相交于点O（ ） ∴ ∠1=∠4（ ） ∵ ∠1和∠3互为余角， ∠4和∠5互为余角（ ） ∴ ∠3=∠5（ ） ∵AB是一条直线（ ） ∴ ∠1+∠2+ ∠3=180 °（ ） ∴ ∠1+∠2+ ∠5=180 °（ ） ∴ E、O、F三点在同一直线上. 通过学生的讲解观看幻灯片让学生了解有关《几何原本》的历史，引发学生对几何浓厚的兴趣。并适时进行思品教育，使学生知道成功离不开勤奋。 学生一小组为单位充分讨论交流，对定理有一个自己的判断和熟悉过程。 先回答问题，降低了例题的难度。 再让一名学生板书证明过程。一名学生去修改和评价。利用小组合作的方式，探索证明的推理过程，相互检查培养规范证明的意识； 最后大家改错并有组长检查落实。 先同位两人一人一道比赛，再让两名学生 展示讲解，最后大家互评打分。 先由学生独立思考解决，之后小组交流讨论，最后口答给出答案。 自己给自己本节课给出评价。 学生总结归纳本节课堂重点，教师点评鼓励。 小 结 通过本节课的学习， ①你学会了什么？能把你的学习体会跟同学们交流一下吗？ ②你认为如何通过推理的方法证实一个命题是真命题？ 作业设计 课本43页 随堂练习 44页 习题8.4. 板书设计 基本事实与定理 8.3基本事实与定理 学情分析 本课是选自教育出版社出版的五四学制的七年级下册，第八章平行线的证明，本章的一些定理，学生都已经接触过，但对于“基本事实”这一说法学生还是第一次了解。 一方面学生对于“欧几里得”和他的“几何原本”充满好奇，正确利用学生的好奇心，让学生对数学的发展史有所了解，对逻辑推理产生兴趣，并适时的对学生进行思想品德上的教育也是这节课的这样设计的目标之一。 另一方面，学生对怎样比较严谨的证明一个定理或命题，并没有很准确的把握。有时会用定理本身来证明自己，犯一些常见的逻辑错误。在本节课上有极个别的学生出现了这种问题，所以并没有集体讲，而是个别纠正了。学生对证明步骤的规范和依据还存在模糊，这也是需要注意和纠正的地方。 8.3基本事实与定理 达标测评结果分析 学生课堂表现总体比较积极，思考很深入。学生学习效果教好，这节课采用学案导学，注重学生自学能力的培养。可以看出，在当堂