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我的小学数学教学故事 在小学三年级的数学课中，出现“分数的初步认识”这部 分内容。“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽 象，不容易进行理解，所以要想彻底理解分数的意义是一件不 简单的的事。因此 .在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转 化成形象内容，便于他们理解。 在上“分数初步认识”这节课时，我通过大量的实物演示 和学生的动手操作，帮助学生理解分母，分子的含义，发现课 堂效果还不错。 学生都非常感兴趣， 积极性也很高。 临下课时， 我出了一道题： 12 根小棒，要拿出他的 3/4 ，拿出了多少根？ 写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没 有讲这样的例题。同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他 们邹着眉头， 在努力地思考着…… 我们班的欧某某， 号称 “机 灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会， 12 根木棒画完了，接 着又将他们平均分了 4 份，拿出了其中的 3 份，数了一数，兴 奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出 9 根木棒。当时我 高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。我顺势说：“欧 某 某同学真聪明，她通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么 办？”同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会我便听 到了此起彼伏的回答声： 9 根 9 根…… .。邢某某同学在班里 是个“快嘴”他站起来说，老师，我明白了，一共有 12 根木 棒，平均分成 4 份后，取出 3 份， 3 份就是 9 根。我兴奋地鼓 起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题， 你们居然做出来了，太让我意外了。 老师还想出一道更难一点的题，你们有兴趣吗？学生们兴 高采烈地说：“有”。于是我写下了这样的一道题：一张正方 形的纸，连续对折一次，二次，三次… ..., 平均得到的份数分 别是几份 ?同学们迅速的撕下一张纸 ,折成正方形 ,然后开始对 折一次 ,很快得出了平均份数是 2 份,又继续对折二次 ,三次 ,得 出的份数分别是 4 份,8 份,这时 ,出现了一个问题 , 由于折纸的 次数多,已经没有位置可折了 ,可黑板上的题明明写着对折四 次,五次……平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他 们皱着眉头望着我，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安 静下来，突然，我们班的“大高个”韦某某兴奋地喊到“老师， 我知道了，对折 4 次，5次……平均份数分别是 16份，32份…… 同学们吃惊地望着他。 “32 份，那么多，怎么折出来的啊？” “当然不是折出来的，而是找规律找出来的”，韦 某某得 意的说。 “啊！我也找到规律了，平均份数分别是前一次份数的 2 倍，”尹某某高兴地说。 我赶紧不失时机地说：“同学们，你们太可爱了，你们太 聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功， 非常完美，你们不但理解了分数的意义，还运用了我们以前学 过的知识“找规律”，把新旧知识恰到好处的连贯起来，你们 不仅可爱，而且有超乎寻常的智慧。你们这节课的表现让老师 感到震惊，感到自豪，感到骄傲。老师相信你们在未来遇到难 题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有吗？ “有”。同学们洪亮的声音回荡在走廊里。 分数对于孩子们来说是一个新的概念，而这节课上学生在自己动 手折一折、找一找的基础上，主动得自己去建立“分数”，同时理解“分 数”的意义，我想通过这样的理解学生的印象应该是深刻的。孩子们 在这堂课中表现出的数学的探研精神，让我也为之惊讶和感动。在数 学学习中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，老师不应该扫清 孩子们学习中所有的“障碍”，