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发挥学生主体性优化课堂教学过程 摘要：主体性教育是以培养和发展受教育者为主要目 标的教育，在整个教学活动中让学生积极参与，以学生发展 为本，追求和谐的课堂活动；努力把目标转化为探究问题， 有层次性、针对性地训练等。教学中充分发挥学生的主体作 用，大面积提高课堂教学质量。 关键词：主体性；学生为本；和谐教学；课堂优化 中图分类号： G632 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2016）17-0087-02 主体性教育是 21 世纪基础教育改革的重要任务，是社 会发展的需要和教育现代化的要求。传统的教学模式不利于 培养学生的创新精神，学生的主体地位不能发挥出来。究其 原因是教师习惯于 “一言堂”、“满堂灌”，担心学生学不会， 担心学生不会学，教师像现在的一些家长，总是包办太多， 一讲一节课，面面俱到，对学生放心不下，讲了又讲，使得 学生只能被动地接受。久而久之，学生便懒得去思考，习惯 于让自己跟着老师的思维转，学生成了学习的机器，缺乏探 究精神，没有了创造性，学生的主体地位发挥不出来，学生 的素质也难以提高。高分低能，这实际上是教育的失败。因 此需要我们广大教师在教学实践中，切实转变思想观念，改 革课堂教学，真正树立起学生为主体的思想，要相信学生的 能力，让学生积极参与课堂教学， 真正发挥学生的主体作用。 一、教学设计要“以学生为本” 以学生为本就是在教学过程中注重培养学生的学习方 法、学习技能，注重学生获取知识的过程而不是获得知识的 结果，让学生学会学习，掌握科学的学习方法，着眼长远， 培养学生各方面的能力， 让学生的潜能得到最大发挥。 因此， 在教学设计时要“以学生为本”。一切从学生的实际情况出 发，扎扎实实地组织教学。教师观念正确了，才能制定出科 学的教学设计，才能引导学生积极参与课堂教学，激发他们 思维的火花。在教学实践中，教师要转换角色，做好“导” 的工作，突出学生的主体地位，学生才是主角，教师只是“导 演”。对课标要求的认识，不应该只是满足于让学生掌握教 材知识，更重要的是培养学生的思维能力、运用所学知识分 析问题和解决问题的能力等。要达到这个目标，必须根据学 生的实际情况，分层次进行教学，针对不同的学生设计不同 的问题，让学生都能积极参与，都能有所收获。唯有这样， 学生的主体性才能真正体现出来。所以，教师在备课时不能 只备知识，要时时刻刻想着学生，要分析学生的实际情况， 分析学生的思维习惯，学生的认知水平、接受能力。根据学 生不同情况，设计出不同层次的问题，课堂上让学生人人有 事做，人人有收获，积极参与，主动学习，学生的主体地位 才能真正发挥出来 二、创造宽松的学习环境和融洽的师生关系 近几年，由于师生关系紧张导致的师生冲突事件时有发 生，学生和老师之间的关系不太融洽，原因是多方面的。其 中，与传统的教学模式也有一定的关系。传统的教学中，教 师习惯于高高在上，总是以自己的意志为转移安排教学活动， 学生也习惯于“唯命是从”，像一群木偶任由教师摆布。孝 师的话常常就是真理，不容质疑，说什么就是什么，学生不 能有和教师不同的意见和观点，更不能和教师讨论和争辩， 课堂教学活动中教师是主角，学生只是配角。教师在课堂上 只是考虑自己的职责，教材、教学方法等的选择只考虑教师 的教，不考虑学生的学，教师只想改造、塑造学生，充当园 丁角色，把学生当作知识的“容器”而不断地灌输。不管教 师提出什么样的问题，总是希望学生按照自己预想的答案来 回答。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色, 这种教师唱主角机械灌输的做法是不可取的，这种课堂往往 死气沉沉，像一潭死水，久而久之，学生便失去了学习的兴 趣。 师生要营造和谐的课堂活动气氛，就要创造一个宽松的学习 环境和融洽的师生关系。师道尊严、长幼有序是师生之间的 一道鸿沟、一片藩篱，教师要转变教育观念，放下架子，努 力使自己成为受学生喜欢的老师。 “亲其师，信其道”， 关系融洽了，学生才愿意相信老师，课堂上才能积极踊跃地 参与教学活动，课堂教学效率才能真正提高。 师生 三、精心设计探究问题，培养学生的创新能力 教学目标是教学设计的根本，它明确了教学的方向，需 要教师精心去研究。怎样实施教学目标，这是教学设计的关 键。把教学目标转化为探究问题，是落实教学目标最有效的 方法。通过问题引导，层层深入地处理教学内容，能够培养 学生的探究能力。让学生自主学习，合作探究，充分发挥学 生的主体作用，培养学生的创造能力。 说到问题，有的老师说，我就是这样做的，上课时经常 给学生提问题。但是，问题设计的水平是不一样的，如果教 师只是提出一连串浅层次的问题，学生能够快速地回答出来， 这样的问题并不能培养学生的能力。所以，随问随答的教学 过程，看起来师生互动得很好，课堂热热闹闹，其实教学效