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发挥学生的内动力 ,以问题引领高效课堂 摘 要：以问题来引领学生学习，可以有效促进学生 发散数学思维，提高学生发现问题与解决问题的能力。在数 学教学时，我们要在新授前提问，调动学生数学经验；在操 作中提问，激发学生有效思考；在错误时提问，帮助学生梳 理思维，从而促进学生在问题的引领下更好地学习数学。 关键词：问题；引领；激活；数学；课堂 2011 年版的《数学课程标准》要求数学教师要“当好学 生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜 能，鼓励学生大胆创新与实践。 ”那么，如何才能做到这一 点呢？笔者认为，课堂教学中的提问是激活课堂的关键，好 的提问可以让学生在课堂上有序地思考，可以让学生创新性 地学习。在数学课堂上，教师要通过问题来引领学生的学习 活动，激发学生学习的内驱力；用问题来引导学生交流、探 究等活动，促进学生可以个性化学习。下面，笔者就结合新 人教版小学数学五年级上册的《梯形面积》教学，谈一谈如 何用问题来引领学生主动参与学习，以激活数学课堂，让学 生能够以最佳状态投入数学学习过程中来。 一、在新旧知识衔接点上设计问题，让已有经验成为学 习新知的内动力。 学生对新授内容的学习往往受他们已有的数学前经验 影响，如果学生具备了学习新知识的数学经验，那么他们学 起来就会显得非常容易，在探索新知识的旅途中也能够积极 运用数学前经验来思考新问题，从而获取新的知识系统。 2011 年版的《数学课程标准》也指出： “教师教学应该以学 生的认知发展水平和已有的经验为基础。 ”也可以说，学生 对新知识的掌握关键因素就是学生已经知道了什么。所以， 在展开新授教学之前，我们要充分用问题来引领学生，调动 学生的数学前经验，让新授的教学内容能够更加接近学生的 最近发展区，让学生感觉到似曾相识， 却又是陌生的。 这样， 学生就可以在我们问题的引领下， 跳一跳就可以摘到 “桃子” 比如在教学这一课时，梯形面积计算公式的推导与三角 形面积计算公式思路是相同的，也就是用两个形状相同的梯 形拼成一个平行四边形来让学生探索梯形面积的计算公式。 所以，为了调动学生的三角形面积计算公式的前经验，为学 生在新旧知识之间架上一座桥梁，笔者预设了以下几个问题， 让学生沿着这几个问题自主探索梯形面积的计算公式。 前面我们学习三角形面积公式时，是如何探索出来 的？ 梯形面积计算公式可以转化成什么样的图形？是如 何转化的？ 梯形的底、 高与转化后图形的底、 高有什么联系？什 么变了？什么没变？ 梯形的面积 = 。 这样，学生就可以根据这一连串的问题，调动了自己的 前经验，并可以迅速寻找到探索梯形面积计算公式的可行性 思路，让新旧知识之间有效地链接在一起，完善了学生的知 识系统，让学生的思维活动慢慢外显出来。 二、在操作探索中设计问题，激发学生探究思考的内动 力。 《数学课程标准》把“动手操作”作为数学学习的一个 重要方法而提出来。在新版的数学教材中，许多教学内容往 往都是需要学生动手操作来完成的。在数学教学中，教师也 努力让学生通过操作来获取数学知识，但是有些教师在学生 操作时，只是让学生进行操作，没有教师的提问与理答。在 这样的背景下，学生往往会产生一些无谓的操作，或者说操 作不规范，在操作中不能够进行有效的思考。所以，在以问 题引领学生学习的过程中，我们就要设计一系列的问题来激 活数学课堂，促进学生思考，让学生在操作过程中能够结合 老师的提问， 让学生不但能够知其然， 同时还要知其所以然。 比如教学这一课，其课堂教学的主要时间就是让学生通 过动手操作来学习梯形的面积计算公式。所以，在学生操作 过程中，笔者设计了这样几个问题，具体流程如下： 师：同学们，你们能结合三角形面积公式的探究过程来 探究梯形面积的计算公式吗？（教师第一个问题） 学生动手操作。 师：为什么摆出来的这个图形是平行四边形呢？（教师 第二个问题） 生：因为所摆出来的图形，它的上下两个底都是由相同 的两个梯形上下底组合在一起的，它们的上下底是相等的， 而平行四边形的另外两条边就是由梯形的相同边组成的，它 们也应该相等，所以它就是一个平行四边形。 师：那这个平行四边形的高是什么呀？（教师第三个问 题） 生：这个平行四边形的高就是梯形的高。 师：你们能求出这个平行四边形的面积吗？（教师第四 个问题） 生：可以呀，就是底X高，而底就是梯形的上底+ 下底。 师：这个梯形面积就相当于这个组合平行四边形面积的 多少？（教师第五个问题） 生：因为是由两个一样的梯形组成这个平行四边形的， 所以梯形面积就是平行四边形面积的一半。 师：那么梯形的面积应该怎样计算呀？（教师第六个问 题） 生：梯形面积=（上底+下底）X高* 2。 师：谁能说一说这一道公式的含义（教师第七个问题） 生：…… 从上述的教学流程来看，学