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发挥表扬在班主任工作中的作用 班主任工作是一项与人打交道的工作，要把几十个人 的班集体管理好是一件很不容易的事情，其中很多好的方法 值得我们去学习和实践。我想从自己的工作实践出发，谈谈 如何利用表扬来发挥学生主动性的问题。 每一个人做事情，有付出必然有回报，这是自然规律。 当然这种回报有物质的，也有精神的。那么，要调动学生积 极性，应该给什么回报呢？我认为，这种回报当然不是物质 上的，而是一种精神上的表扬。就是找准机会以表扬激励的 言辞作为一种回报， 这可能比金钱、 财物更重要。 罗曼 ?罗兰 说得好：“要用阳光照耀别人心田， 先得自己心中有个太阳。 ” 表扬就如和煦的阳光，能使濒临枯萎的小树重现生机，能使 学生在阳光灿烂的日子里健康成长。教育学认为，表扬是思 想教育不可或缺的方法。现实生活中，一个人如果受到别人 的称赞， 他就会感到愉快和喜悦。 美国著名作家马克 ?吐温曾 经夸张地认为，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。 绝大多数人的内心都有这样一种隐秘，都想时常得到别人的 赞许。对别人成绩的称赞，既是一种鼓励和肯定，又是一种 信任和友好。孙子曰： “赠人以言，重于珠宝；伤人以言， 重于剑戟。”作为班主任老师，切勿恶语、恶行随便伤人。 每个人都有自尊心，也都需要别人维护自己的自尊心，往往 一句不经意的赞扬鼓励，对听者来说或许会如坐春风。 苏联教育家赞科夫认为：“儿童对于教师给予的好感， 反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。 ”所以，学 生在被关爱的同时，也会爱他们的学校，爱他们的老师，爱 他们的班集体。学生没有好坏之分，只有前后之别，所以， 班主任老师要以成长的观点、发展的理念来看待学生和对待 自己的工作。我们不仅要培养高素质的人才，更要培养很多 的普通劳动者，让每个学生都有健康的心理：情绪稳定，积 极向上，热爱生活，没有不必要的紧张感和不安感，具有充 分的自信。因此，让每个学生健康地成长， 这是我们的责任C 当然，对学生的称赞，要恰如其分，不宜滥用，其分寸 把握不好，也会适得其反。赞科夫指出： “对学生的爱应当 同合理的严格要求相结合。” 在工作实践中，我曾在每个学生身上施用表扬之术，虽 然不是立竿见影，却收效颇丰，我的具体做法如下。 一、认真呵护每个学生的自尊心 苏霍姆林斯基指出：“让每个学生在学校里抬起头来走 路。”在日常工作中，我尽可能地去表扬一个人，细心留意 每个学生的闪光点，找准机会，让学生切实感到老师对他的 了解和重视。为此，在每次大型考试之后，我从不把总名次 表下发学生，我觉得那应是学生的隐私，所以我总是为每位 学生列出进步的幅度表，然后在班上给予这些同学以充分的 表扬和鼓励，让所有同学都看到，自己并不是被老师遗忘的 角落。除此之外，个别同学还须特别对待。刚开学时，有一 位女同学因刚入学校，而且入学比较晚，因此情绪非常低落， 心事重重，我找她谈话，开导她要有韧性，受挫折不要紧， 要紧的是立大志，要坚定不移地走自己的求索之路。况且人 生不可能永远是淘汰的处罚，任何时候，任何地方，你都可 以东山再起。后来在班会上，我对她不图眼前安逸，选择继 续求学这条艰难的人生之路、敢于挑战自我的行动给予了充 分肯定和大力的赞扬，同学们以热烈的掌声欢迎她，她顿时 热泪盈眶，从此，她的精神面貌大为改观，最后在期中、期 末考试中取得了优异的成绩。 二、 采用商榷性作业批语，尊重学生劳动成果 作为一名班主任老师，我总是在尊重学生劳动成果的前 提下，以平等的姿态平心静气地与之讨论学习中存在的问 题，因为，我觉得教师下评语的目的，不是要在学生的评语 上留下工作后的痕迹，而是要使学生知其然又要知其所以 然，学会作文，学会做人，学会用手中的笔来观察审视自身， 记录描绘丰富多彩的生活。 而空泛笼统的、武断冷漠的评语， 是达不到这个效果的。因此，在给学生写评语时，我注意选 择让学生容易接受的语气和句式。 三、 批评有方，先抑后扬 洛克在《教育漫谈》中曾这样说： “教育的错误正和配 错了药一样， 第一次弄错了， 决不能借第二次第三次去补救， 它们的影响是洗刷不掉的。 ”鲁迅也说： “恶意的批评，如在 嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是 嫩苗。”因此，在批评学生时我总是慎而又慎。开学初，学 生由于对学习生活的种种不适应，可能会使他们犯这样或那 样的错误，这时的批评就更需要慎重，因为有些学生在初中 时，挨批评已是家常便饭，有些学生本来打算在新的学校有 所作为， 因一时的错误挨批， 可能形成自暴自弃或逆反心理。 所以，在前一段时间里，我讲究了一下批评的艺术。学生犯 了错误，我不犹豫，也不心软，为了在开学初立下规矩，也 规范班级行为，学生心理暂时失衡是必要的。批评过后，记 在工作笔记中，记上被批评学生属于哪一个层次，因为什么 批