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发挥学生主体作用 提升复习效率 【摘 要】只有加强课堂的针对性，让学生在课堂上 意识到自己的问题，并改正自己的问题，才能实现学习效益 最大化，才能真正提高我们高三一轮复习的效率。才能真正 的决绝我们老师们一直比较痛疼的那些个问题。 【关键词】 把课堂打造成学生展示的平台 ; 让学生动起来 认真钻研教材 ;通过知识整合提高复习内容的思考价值 ;加强 与学生的思想交流 ;促使学生做到“亲其师，信其道” 在高三复习过程中，老师们都知道，学生每天用在学 习上的时间已经够多了，其实他们中的大多数已经非常努力 了，但是为什么我们讲过很多遍的东西学生还是不能很好的 掌握，为什么错了又错？为什么学生的答题总是不规范？为 什么学生答题总是答不到点子上， “一写一大片，得分为零 蛋”。 以上的这些问题都是我们比较头疼的问题，那么怎样 才能提高复习的针对性，最大限度的去解决这些问题呢？以 下是我的几点做法： 一、把课堂打造成学生展示的平台，让学生动起来 基础知识可以直接让学生进行展示，针对问题评点引导 夯实。重点难点知识的突破就需要我们不断对教材进行整 合，给学生提供有价值的探究题目，设置有价值的探究题目 不仅能锻炼学生获取分析信息的能力还能引出本节课的重 难点进行突破。这就给我们的集体备课提出了更高的要求。 充分利用课堂生成资源，针对学生存在的问题及时追 问引导消除学生的困惑，提高教学的针对性，从而提升整个 一轮复习的效率。 一般复习课 ①基础知识： 学生预习、 学生展示基础知识， 夯实双基。 ②重难点：学生互动探究，展示。老师评点、追问、引 导、突破核心知识，进行知识整合。 归纳答题方法和模式： 比如在交通运输方式与布局这一节课，本课内容与同学 们的日常生活关系比较密切，学生应该比较熟悉，所以本节 课应采用阅读、思考、活动等手段和方式，重点分析我国部 分典型交通线路的布局特点和青藏铁路的区位因素分析及 评价，在教学方式、方法上，本着“学生为主体，教师为主 导”的新课程理念。要深入的了解交通线的布局因素就必须 能够熟练清晰的掌握各种因素之间的关系，所以本节课的重 点放在了交通线布局的影响因素及其成因上，第一部分交通 运输方式的选择比较简单采用学生自学和抢答的方式来解 决;第二部分影响交通运输线的区位因素较难， 采用新课程教 学理念中的案例探究学习、自主学习等方式，逐步培养学生 学会分析问题、探究问题的能力，从而提高学生对知识的迁 移运用能力。 习题讲评课 指导学生如何规范读题、读图。 明确答案来源、规范答题方式。 典例分析： 材料一 下图示意考察区域的地理环境。 简析从“丝绸之路”到“亚欧陆桥”交通运输方式转变 的原因 明确综合题答题思维模式与答题技巧： 审题干（中心词、 修饰词、指令词）列模板（地理要素全方面）读信息（图表、 图例、注记等）究细节（考虑特殊的角度）细筛选（决定要 点的去留）整语言（地理术语、要点顺序） 在审题中把握地理试题中的关键词：中心词——提供模 板，限定词一一缩小答题范围，指令词一一规定答题方式。 答案来源：基本答题点 +题干提供信息。 二、认真钻研教材，通过知识整合提高复习内容的思考 价值 地理就是记记背背，没有什么学头，学生对地理学习的 这种错误认识，也影响了学习地理的积极性，导致不少学生 对地理学习浮皮掠影，疲于应付，舍不得花时间去深入思考 地理知识，也就体会不到地理学习、地理探究的乐趣。实际 上，地理是讲理的，探究学习地理中的“理”也是非常有兴 趣的，地理中的“理”主要体现在各地理要素、地理事物、 地理现象间的内在联系。 我们在复习中，通过知识的整合，引导学生去寻找、探 究知识间的内在联系，充分挖掘地理复习的思考价值，让学 生体会地理学习的“美” ，从而激发学生复习地理的兴趣。 认真钻研教材，利用教材， “以点带线，以线带面，由 线成网”，形成知识的网络化，使学生站在一个新的角度去 理解问题，跳出教材，把握诸地理要素、地理原理和规律之 间的内在联系，构建知识结构概念图一一体现认知逻辑。使 地理的学习充满乐趣。 不断的研究教材，让学生对各个知识点的联系都了然于 胸。只要学生明确了热力环流的成因是由于冷热不均，冷热 不均产生的原因：高低纬之间、比热容的差异、人类活动的 影响。由于高低纬之间的冷热不均再加上地转偏向力和摩擦 力的影响就能够分析出三圈环流的形成，三圈环流的形成搞 清楚了那气压带和风带的形成就不成问题，最后其对降水的 影响就比较简单。 三、加强与学生的思想交流，促使学生做到“亲其师， 信其道” 1.找学生单独交流谈话。 2.作业批改时可以在学生的卷子上写上鼓励性的语言 面批面改尤其重要。也可以找来目标学生，让他们给我们讲 一讲我们已经将过去的一道题的做法，看看他能不能讲明 白，说清楚，如果能够讲明白说清楚，那