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发挥学生主体作用 培养自主阅读能力 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生学习语 文知识、培养自主阅读能力、陶冶思想情感和形成正确世界 观、人生观的重要途径。在阅读教学中教师该怎样最大限度 地发挥学生的主体作用、培养学生自主阅读能力呢？ 一、鼓励表达，畅所欲言 如一位特级教师教学《海底世界》的精彩片段。 师：你们观看了关于海底动物生活的课件，也读出了描 写各种动物活动方式的语句，读得很好，老师很满意。接下 来老师请同学代表自己喜欢的动物作自我介绍，介绍时可以 抓住它们的样子和活动特点来进行说明，也可以配合适当的 动作。 （学生在四人学习小组内兴趣盎然地准备着。 ） 师：老师准备了几个动物头饰，你想表演那一种动物就 挑选一个戴上。 （学生开始表演。 ） 生 1：小朋友们， 你们好！我是乌贼， 和章鱼是铁哥儿 平时我在海里自由自在地游泳，慢吞吞地觅食。我肚子里有 一个黑囊，里面装满了墨汁。如果有敌人来攻击我的话，我 就会向前方喷墨，施放“烟幕弹” ，然后利用水的反推力迅 速后退，乘机逃走。 生 2 ：我是贝类，我喜欢穿着美丽的外衣，大家都称我 是“免费旅行家” 。如果我想去各地走一走，我就会紧紧地 抓在轮船底下，作一次免费的长途旅行，观赏各地的美丽风 光。你们说我聪明不聪明？ （学生积极表演，分别介绍了海参、章鱼、梭子鱼等 7 类动物。） 师：同学们的表演真不错。你们从课外读物中还知道哪 些海底动物的活动方式，能与同学们一起分享吗？ （学生绘声绘色地介绍了大海里的蝴蝶鱼、鼎足鱼和一 种会飞的鱼。） 师：同学们，为了加深对海底世界的了解，我建议出一 期介绍海底动物世界的黑板报，大家赞成吗？ 生：（异口同声）赞成！ 师：请同学们把刚才说的赶快写下来。 在这一教学案例中，学生通过小组讨论和表演，不仅加 深了对课文内容、语言文字的理解和感悟，还有效地训练了 学生从课文和课外阅读材料中提取有效信息并进行交流表 达的能力。 二、激活思维，质疑解难 1． 批判性质疑 科学家爱因斯坦指出：提出问题比解决问题更重要。批 判性质疑就是敢于向权威挑战， 通过深入探究、 揣摩和分析， 总结出有别于他人的观点和结论，大胆提出自己独特的见解。 在语文教材里，我们会经常发现课文中有些看似矛盾的地方， 教师若能准确把握这些能让学生产生质疑的细节，引导学生 发散思维，他们就会迸发出创造的火花，自觉地从不同的渠 道寻求最佳答案。这样训练有利于培养学生的创新思维能力。 如一位教师教学《穷人》一课时，学生抓住三个问题质疑： 桑娜清楚知道自己一家人的生活本来就非常艰难，五个孩子 已经够丈夫受了，为什么还要抱回西蒙的两个孤儿？桑娜为 什么认为挨丈夫的揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好？渔 夫听说西蒙死了，留下两个孩子，为什么脸变得严肃、忧虑? 教师巧妙引导学生合作探究， 个别辅导，让桑娜和渔夫善良、 淳朴、宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好心灵跃然纸上。他 们的形象也越来越高大，进而给学生以美的熏陶。又如《卖 火柴的小女孩》一课，学生对“小女孩嘴上带着微笑……她 死了……在旧年大年夜冻死了”这句中的“微笑”一词持不 同见解，大部分学生认为应改为“苦笑” ，理由是大年夜是 人们最快乐的时光，而此时小女孩却没有食物，没有温暖， 也没有一点儿快乐，她会微笑吗？这位教师及时肯定了学生 的质疑精神，然后引导学生联系时代背景，适当点拨，进一 步体会作者用词的独具匠心，让学生明白小女孩的微笑是因 为她在临死前是在种种美好的幻觉中度过的，小女孩觉得自 己是幸福的。在这里，学生的思维源于教材但又不局限于教 材，其创造性就得以充分展示。 2． 探究性质疑 为了把课文内容的理解推向深入，使自己的疑问水落石 出，从而把握文章的主旨，不少学生没有满足课文的陈述， 对已明白的事情作进一步的探索。这种求知精神难能可贵， 教师要及时捕捉， 灵活指引， 促使学生动脑思考， 刨根问底， 养成良好的学习习惯。 一位教师在教学 《孔明借箭》 一课后， 学生对孔明神机妙算，利用草船巧妙借箭的本领拍手赞好， 深深佩服。但学生也提出了疑问：如果曹操命令士兵向孔明 射出的是带火的箭，孔明岂不是望洋兴叹？学生对课文内容 的学习显然已进入了深一层的探索阶段，于是该教师抓住 “胸有成竹”这个关键点指导学生思考，重点体会孔明的考 虑周到、安排周密、料事如神。随着学生探究的深入，他们 的主体作用得到充分的发挥，为创造高效阅读教学课堂和培 养学生的自主阅读能力奠定基础。 三、品词析句，深化感悟 语文教材选编的文章大都文质兼美，字里行间蕴含着丰 富的内容和情感。文章的作者为了淋漓尽致地表达自己的思 想，特别讲究词句的运用。教师应有计划有目的地引导学生 品读词句，读出意境，品出意味，悟出情感。品词析句能加 深学生对词语和句子的理解和感悟，为