青年思政课教师职业使命感的影响因素及对策建议思考.docxVIP

青年思政课教师职业使命感的 影响因素及对策建议思考 教师职业使命感的高低对其专业知识的学习、创新能力的发挥以及教学积极性和教学质量有重要影响。近年来，由于教师职业认同感不足，职业倦怠时有发生，因此，有效研究青年思政课教师职业使命感的影响因素，对激发青年思政课教师的职业认同感和敬业精神具有重要意义。本文采用问卷调查法针对XX市区5所高校X名教师和X名学生进行调查，并对其中X名青年教师进行个案访谈，以此剖析青年思政课教师职业使命感现状并提出教育策略。 党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。青年思政课教师的使命感就是在关爱学生、培养学生的理想信念，在学生成长成才的道路上扮演领路人和指引者中能够获得满足感和幸福感，同时青年思政课教师的职业使命感也成为提升自身职业素质和专业理论知识、激发职业敬业精神以及提高教学技能的动力源泉。因此，在教育部倡导“三全育人”综合改革的背景下，高校如何利用立德树人理念和提升教师队伍素质的制度支撑，研究提高青年思政课教师的职业使命感显得尤为重要。 一、青年思政课教师职业使命感的内涵 最早关于职业使命感的表述来源于宗教，具有“上帝召唤”的含义，但随着时代的演变和社会的变迁，职业使命感的宗教性含义逐渐模糊化，出现了符合各行各业的意义。Weiss与Skelley从个人意识角度出发，认为职业使命感在为他人服务或自我反省的过程中，能自我分析出恰当的路径。Dik与Duffy从人们内心深处使命召唤的角度出发，认为职业使命感能够让人们在从事工作的过程中获得满足感、幸福感和目的感，并且具有利他倾向特征。 关于职业使命感的内涵，国内学者们也是仁者见仁，智者见智。廖传景、毛华配等人在《中小学教师职业使命感的结构与测量》中提出职业使命感可以分为社会和国家需要两部分，并遵循心理学认识规律：感知-理解-认同-内化的心理。目前，国内学者们对于职业使命感的内涵并没有达成统一意见，但对其广义内涵做了一定的阐述：第一，职业使命感是由内因和外因两个部分组成，内因是由个体内心及信仰等组成，外因是由社会需要构成；第二，职业使命感强调在工作的过程中获得职业认同感、责任感、满足感和幸福感；第三，职业使命感有亲社会倾向性或利他性的特征。 综合国内外对职业使命感的研究，本文所涉及的青年思政课教师职业使命感主要是指青年思政课教师在工作过程中对自己职业的认同以及在工作中具有目标感、意义感、责任感和成就感。 二、影响青年思政课教师职业使命感的因素 1.研究方法 本文采用问卷调查法和个案访谈法，选定XX市内5所高校，随机抽取70名40周岁以下思想政治教育课专职教师（平均年龄35.6岁），以及30名在校大学生作为调查对象，使用自编《青年思政课教师职业使命感影响因素调查问卷》，该问卷分为两个部分，第一部分为教师问卷，共15题，包括教师职业责任感、获得感、职业发展空间状况；第二部分为学生问卷，共10题，包括教师职业态度和职业责任感状况。其中回收有效问卷94份，有效率为94%。 2.影响因素分析 研究结果显示影响青年思政课教师职业使命感的因素主要有教师职业责任感不强、获得感不足、职业发展空间受限等因素， （1）职业责任感不强 研究表明，82%的学生认为部分高校青年思政课教师职业责任感不强、敬业精神缺乏。主要表现在事业心不强、缺乏对学生的关怀、爱岗敬业程度不高等。高校思想政治工作作为学生工作的重中之重，不容小觑。学生在成长成才的过程中，理想信念的树立，良好的爱情观、择业观的建立等都需要思政课教师在其中扮演重要的角色，特别是随着我国对外开放程度日益加深，不同文化思潮开始涌入国内，低俗庸俗的文化极易将青年大学生引入歧途。因此，作为青年思政课教师，只有用强烈的责任心和敬业精神去关心学生、关爱学生，把思政教育作为自己的使命投入到教学研究中去，提高学生的认知和鉴别能力，一方面可以彰显自己的事业心以及职业认同感和使命感，另一方面可以提升教学的积极性和教学质量。 （2）职业获得感不足 研究表明91.5%的教师认为自己的职业获得感不足。主要表现在生活幸福指数低、教学科研压力大等。职业获得感不应仅仅停留在物质奖励层面，更重要的是精神层面的鼓励和支持。青年思政课教师的职业获得感主要是指从事高校思政课教学过程中所产生的对这一职业的认同感、满足感和幸福感。青年思政课教师作为高校教师队伍的中坚力量，其职业收入成为维持家庭生活状况的重要来源。调查结果显示，青年思政课教师的构成：87%是刚毕业的大学生，13%是刚成家立业的青年人，经济收入对其维持生活尤其重要。因此，如果学校在物质层面无法保障青年思政课教师的生活，那么精神层面质的飞跃就无从谈起。除此之外，职业被认可也是青年思政课教师提高获得感的关键所在。思想政治教育作为公共政治课也极易被学校、学生和社