4上-07-2-2（小数简便计算）-数学四年级上册教案.docVIP

PAGE PAGE 6 小数简便计算 [教学内容] 《义务教育教科书（五·四学制）·数学（四年级上册）》75页。 [教学目标] 1.结合具体情境，理解整数加减法的运算定律及性质在小数加减法中同样适用，并能根据小数数据的特点选择合理的简便方法。 2.通过尝试、观察、对比等手段掌握简算方法，能够正确、灵活地进行小数加、减法的简便计算。 3.在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，体验学习数学的成就感，增强学习的自信心。 [教学重点] 运用加减法运算定律及性质对小数加减法进行简便计算。 [教学难点] 灵活运用加减法运算定律及性质对小数加减法进行简便计算。 [教学准备] 教具：多媒体课件。 [教学过程] 一、创设情景，提出问题 师：小明的生日，妈妈给他准备了丰盛的大餐，你瞧！这是他最喜欢吃的四种食品。 课件演示。（见图1） 学生收集数学信息：一个汉堡包7.65元，一个甜筒3.72元，一个苹果派6.35元，一包鱼柳6.28元。 师：请同学提出一个难度最高、最具有挑战性的问题。 预设：各买一份，一共需要花费多少钱呢？ 【设计意图】从学生熟悉的生活情景入手，让学生自己设计问题并探讨计算方法。唤起学生对上节课知识的记忆，也为新知识的学习做好铺垫。 二、自主学习，小组探究 引导学生列出综合算式：7.65+3.72+6.35+6.28 寻找计算方法。 师：这道算式该怎样计算呢？根据探究提示完成后观察算式，这是一道怎样的计算题目？仔细观察各个加数的特点，想一想，怎样计算比较简便？? 学生独立尝试，组内交流算法。 教师在各小组间观察、指导。 【设计意图】让学生根据列出的综合算式，大胆探究，在自主探究和合作交流中学生不知不觉地掌握了知识要素，找到了不同的方法进行解答，让学生获取新知的同时感受成功的乐趣，体会到方法优化的必要性。 三、汇报交流，评价质疑 （一）整数加法运算定律在小数加法中的应用 1.交流算法。 师：谁愿意把自己的计算方法与大家分享呢？(利用实物投影展示学生的计算方法,并说一说自己的计算过程，其他学生认真倾听，针对不明白的地方，提出质疑) 预设： 方法1：7.65+3.72+6.35+6.28 方法2：7.65+3.72+6.35+6.28 ＝11.37+6.35+6.28 ＝（7.65+6.35）+（3.72+6.28） ＝17.72+6.28 ＝14+10 ＝24（元） ＝24（元） 2.梳理算理。 师：仔细观察两种做法，你感觉哪种计算方法更简便快捷？ 预设：第2种。 师：观察第2 种计算方法，想一想，它运用了哪些运算定律？ 预设：加法交换律和加法结合律。 师：是整数加法交换律和结合律。 引导学生说出整数加法运算律在小数中同样适用。 3.方法运用。 师：请同学们完成两道小数连加题目。 15.7+6.3+3.7 19.1+1.26+2.74+0.9 学生独立完成，分享时注意引导学生总结，要仔细观察数据的特点，根据数据的特点，选准结合的对象。 【设计意图】让学生展示不同的计算方法，就是引导学生观察并思考两种计算方法有何区别，学生在观察中归纳总结运用简便算法计算更快。 （二）整数减法运算性质在小数减法中的应用 师：小数加法可以运用一些定律使计算简便，那小数减法是不是也有简便方法呢？ 1．出示算式：13.75－5.28－4.72 学生独立尝试，完成后大家一起交流。展示学生的做法： 13.75－5.28－4.72 ＝13.75－（5.28+4.72） ＝13.75－10 ＝3.75 师：为什么放弃从左到右的顺序，却这样做呢？ 预设：这种方法简便，因为后面两个数相加正好凑成整数，小数减整数比小数减小数算起来更容易。 师：你这样做的依据是什么？ 预设：这样做的依据是运用减法的性质。A-B-C=A-(B+C) 结论：整数减法的运算性质在小数中同样适用。 2.师生共同把简便方法板书在黑板上，并指出一个数连续减去两个小数，如果两个减数的和能凑成整数，减去它俩的和更为简便。 3.灵活运用减法的性质进行小数简便计算。 = 1 \* GB3 ①13.65-（0.65+8.5） 课件演示。（见图2） 师：仔细观察这道题中小数的特点，它可以用简便方法计算吗？ 预设：可以，因为括号内的加数0.65与被减数13.65的小数部分相同，根据减法性质的逆运算A-(B+C) =A-B-C，可以先用13.65减0.65得整数13，再用13-8.5=4.5。 师：一个数减去两个数的和，如果括号内加数的小数部分与被减数的小数部分相同，可以先减这个小数再减另一个小数，这样计算比较简便。