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数学学习教育学作业参照含答案 数学学习教育学作业参照含答案 PAGE / NUMPAGES 数学学习教育学作业参照含答案 《数学教育学》作业 一．解词 1．学生脑筋中的知识依据自己理解的深度、广度，联合自己的感觉、知觉、记忆、思想、联想等认知特色， 而构成的一个拥有内部规律的整体构造。 2．把学习当作是剌激与反响之间形成联络的过程。 3． 同化——把环境要素归入有机体已有的格局或构造之中， 以增强和丰富主体的动作。 适应——改变主体 动作以适应客观变化。 4． 主要指学生学习的踊跃性、学习动机、兴趣、感情、态度、意志质量等。 5．广博的数学知识，正确的科学语言，优秀的计算能力，周祥的思想习惯，敏锐的数目意识，以及解决问 题的数学技术。 二．填空 1．数学教育规律； 2．社会生活、科学技术、教育、基础教育、数学科学、少儿身心； 3．准备，练习，成效； 4．新授，练习，复习，讲评； 5．综合性、实践性、科学性和教育性； 6．心理，知识经验，行为变化； 7．建构，符号，比较和变式，关系； 8．解说，练习，讲练联合，讲话； 9．意志表现、人类经验、公民素质、自主选择； 10．形式化、道理、过程、见解； 11．输入，互相作用，操作，输出； 12．发现式，试试指导、成效回授，自学指导，目标，大纲信号； 13．目标、内容、系统、编写、实行、评论； 14．第一关注人的发展、大众数学、素质教育； 15．知识，活动经验，创建性数学活动经验； 16．机械，理解，类比，联想，形象； 三．选择 1． B; 2.D ； 3. A ； 4.C ； 5 ．B； 6.D 四．问答 1．把数学教育学的三个研究对象对应的三种人：学生、课程设计者和教师当作是三角形的三个极点，形成 三个研究领域， 即三论。此间的关系相当于三条边， 同时还有内部和外面。 这是狭义的见解； 广义的见解——“四 面体”，即四个层面：数学教育哲学层面、数学教育的历史、社会与文化层面、数学学习和教课层面、数学课程 与评估层面。 2．特色：生活中的实质问题，可成立数学模型的问题，可解与否需要研究的问题，答案可能不唯一的问题， 条件和结论可能不相适应的问题等。 与开放题相对的是人为假造的应用题， 这些题都是可解的， 且有独一正确的 答案，条件又是适合的，没有剩余信息，即所谓的关闭题。与开放题教课相对的是离开实质的机械训练和题型教 学。 3．“中学数学教材教法”只回答详细内容怎么教的问题，着重的是一招一式、一技一艺的教授和获取，有的 内容甚至变为数学教材的重复，较少从中提炼出教课规律，未能回答数学教育的本责问题； “数学教育学”不单 研究怎样教，还要研究教什么、为什么而教、怎样学、学到何种程度、怎样评论等等。 ．为了获取家长和老师的夸奖，为了获取奖赏；为了给组织、集体争光；为考上要点中学或名牌大学，为当工程师、科学家；数学是学习其余各门功课的基础，学好数学此后能够为祖国做贡献；数学实用、风趣，能够解决平时生活和生产实质中的问题。 5．数学、教育学、心理学、哲学、文化学、思想科学、系统科学、信息技术学、逻辑学、美学、数学史等。 6．察看、检查、实验、记录、议论、研究、采集数据、办理数据、提出猜想、设计方案、解决问题、小组 合作等。 7．与解决数学识题对比较，更重要的是提出问题。比如费马大定理的提出和解决过程能够说明这一点。哈 费大学有句名言： “教育的真实目的就是让人不停提出问题和考虑问题。 ”问题意识是学生进行学习， 特别是创 造性学习的重要心理要素。 8．学生原有的认知构造，有关新观点的感性资料和感性经验，抽象归纳的能力水平，学生的语言表达能力。 五．简述 1．数学学习方式的转变是本次课程改革的明显特色。改变原有的单调、被动的学习方式，成立和形成旨在 充足调换学生学习的踊跃性、  发挥学生主体性的多样化的学习方式，  促使学生在教师指导下主动地、  富裕个性地 学习， 这将成为这一场基础教育改革的核心任务。  学习方式不单包含相对的学习方法及其关系，  并且波及学习习 惯、学习意识、学习态度、学习状态、学习质量等心理要素和心灵力量。因此，学习方式的转变对促使学生发展 更拥有战略性的意义。 2．人人学“实用”的数学；人人掌握数学，获取学好数学的自信；不一样的人学习不一样的数学。让更多的学 生有时机接触、认识以致研究自己感兴趣的数学识题，最大限度地知足每一个学生的数学需要。对“大众数学” 不可以简单的从学习数学内容的深浅来理解，其真实的内涵是，数学教育“普通化” ，使全部学生都拥有享受高水 平数学教育的权利。 3．原有认知构造中有层次上高于新定理的知识， 那么新定理和原有认知构造中的有关知识就构成下位关系， 这样的新定理学习叫下位学习； 新学习的定理在归纳程度上高于原有认知构造中的有关