让孩子在“上当”中“上心”.docVIP

PAGE PAGE 8 论文摘要：让孩子在“上当”中“上心” 论文关键词： 孩子 上当 上心 在数学教学中，教师向学生讲授的知识和解决问题的方法当然应该绝对可靠，可是在教学过程中的某些环节，教师巧妙地设计一些“陷阱”，诱使学生“上当“，失误出错，再利用这些契机实现既定的教学目标，从而让学生“上心”，会收到意想不到的效果。下面介绍几个案例来看看聪明老师的妙招吧 第一招： 一波三折?自找门路 案例1：在教学“角的度量”时老师设计了这样的练习： “猜猜，下面的角可能是多少度？” 1.? 角的一条边指向右边的20度、30度、50度，另一边不给出，学生猜测20度、30度、50度后，教师出示另一边正对着零刻度线，学生成功通过。 2.? 角的一条边指着60度，另一条边暂时不给出，学生猜测60度后，教师出示另一条边（指反方向），学生连呼上当。 3.? 角的一条边指着70度，另一条边暂时不给出，学生冷静猜测：这个角可能是70度，也可能是110度，教师出示：角的另一条边不是指向零刻度线，学生再呼上当。 4.? 角的一条边指着80度，另一条边暂时不给出，学生抢着回答：如果另一条边对着零刻度，这个角是80度或者100度，如果另一边没对着零刻度，则无法知道角的度数。教师出示另一边正对着30度刻度线，学生先是直呼“无法测量”，继而纷纷举手，“应该是50度”。。。。 思考：这位老师在教学中不怕学生出错，设计每一个问题时应该说都蕴涵着丰富的思考价值，直指本课所学新知：如何准确的用量角器度量角的度数，学生在一波三折的思维波澜中不断经历着认知结构的失衡与平衡，“角的度量”的认知难点被成功突破，思维能力也在解决问题的过程中不断提升。 第二招：巧借测试? 追根究底。 案例2：在学生认识了物体的正面、侧面和上面后，接着教师要让学生体会到：观察的位置不同，观察到的结果也不同。于是教师别具匠心的设计了一个小测试，（教师事先在带来的教具图书箱的两侧分别写上班级和生产教具的单位，使图书箱摆放的位置正好只能两边的同学发现这个秘密，而中间的同学不能发现。） 师：现在我们来做一个小测试，不过身体要坐正，头不能左右晃动，听清楚老师的问题，知道答案先不说，举手告诉老师行吗？ 生：行。 师：测试一：这个图书箱，你知道是哪个班的吗？ 生：六（6）班的。（左侧同学回答非常快） 师：是吗？（这时师请坐在右侧的同学到图书箱的左侧验证，得到生的认可） 师：测试二：你知道这个图书箱是哪个厂生产的吗？ 生：金狮教具厂生产的。（右侧同学回答非常快） 师：（故意走到坐在中间位置的同学面前）怎么回事？不举手？ （此时学生纷纷举手发言非常踊跃） 生1：（迫不及待地）因为我们坐在这里看不见两边。 生2：老师这个测试有点不公平，我们坐在中间根本看不到。 生3：老师答案就在图书箱的侧面，我们这个位置可以看到右侧面上写的班级，他们那组（生用手指坐在左边位置的同学）能看到左侧面写的哪个厂的。学前教育论文网 师：你们发现了什么呢？ 接着让学生讨论得出结论：观察的位置不同，观察到的结果也不同。 思考：数学是其他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的填鸭灌输逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。在这个环节的处理上教师巧妙利用小测试，一方面给学生创造了宽松的学习气氛，先让学生争着回答问题，同时教给学生正确的观察方法，另一方面学生在不知不觉中进行了新课的探索和学习，很自然的去追根究底，这点尤其是体现老师故意装糊涂问中间同学“怎么回事？你们怎么了？怎么举手的那么少？”一石激起千层浪，学生个个兴致勃勃，学习情绪高涨。自然而贴切地进入了新知的教学。毋庸置疑，这样的教学设计是有效的，也是每位教师倾心追求的 第三招： 故意诱错 唤醒思维 案例3：在《观察物体》一课最后，教师设计了四个层次的练习和一个猜猜看的小游戏。 练习1、从正面、侧面、上面观察一个正方体，回答 1）???????出示一个正方体从正方体的正面、侧面、上面看，你看到的是什么图形？ 练习 2）出示两个正方体拼成长方体（横着拼） 指名学生演示，屏幕上同时出示图。 师：从正面、上面、侧面看一看摆成的物体，和同桌说说看到的是屏幕上的哪一个形状。 练习3）出示两个正方体拼成长方体（竖着拼） 指名学生演示，屏幕上同时出示图。 师：从正面、上面、侧面看一看摆成的物体，和同桌说说看到的是屏幕上的哪一个形状。 4）出示四个正方体拼成长方体（竖着拼） 指名学生演示，屏幕上同时出示图。 师：从正面、上面、侧面看一看摆成的物体，和同桌说说看到的是屏幕上的哪一个图形。 思考：在完成练习3时，教师故意设置了一个“美丽”的“陷阱”，在学生正确选择正面和侧面图形之后，师：“那我知道了侧面肯定选2，同意老师看法的举手。