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英语学习中输入与输出关系是什么 英语学习中输入与输出关系是什么 英语学习中输入与输出关系是什么 名师整理优异资源 英语学习中输入与输出关系是什么 对于英语初学者来说， 主要经过输入来掌握英语的形式和功能， 因此语言输人在英语学习中据有很重要的地点。 当学习者掌握了必定的英语项目后， 需要进行合适的输出以促进学习者回首并稳固所学的语言形式； 当学习者进人学习的中级阶段后，有了必定的输出能力时， 就需要加大输入量以接触和汲取更多的语言项，同时加大输出量来查验和稳固所学语言； 跟着学习的不停深入、 学习者的语言知识水平的不停提升， 则需要进行高强度的输入， 同时采纳高强度的输出以汲取和内化输入。学习者的学习过程主假如输入和输出的互动过程， 输入促进输出，而输出又是对输入的反应和查验， 进而使英语学习者的语言和语言能力同步发展 的。这里我介绍一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网，一节 15 元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，能够任意选择，上课体验很好，时间地址都能够自己安排， 比较灵巧方便， 感兴趣的，能够去体验下他们的少儿英语免费试听课。 一、 输入理论 对于语言输入有三种看法： (1) 行为主义者以为语言环境是决定性要素，只需有语言环境即输入， 学习者即可产出纯语言。 在此， “刺激”和“反应”是习得中必不行少的。 (2) 天生论则重申学习语言的内在体制，以为语言环境不可以令人满意地解决语言习得， 输入不过激活语言内在体制的手段， 学习者的内部习得体制才是二语习得的主要原由。 (3) 互动理论则以为语言的习得是学习者心智和环境相互作用的结果，学习者的内在体制决定并影响着语言的输人，反之亦然，语言习得根源于学习者和对话者的共同努力。 Ellis(1985)对输入进行了较为全面的阐述，指出只有当学习者获取二语输 入时才是二语习得。 该输入的形式可能是在自然的环境中“淹没”，或许是正式 的教课输人。他还以为真实的二语习得是将输入变成摄人， 经同化后 进入 中介 语系统。 Rod Ellis(1985)剖析了输入和互动分别在自然环境中和特定的教室这一环 境中的表现形式。输入和互动在自然情形中主要波及foreigner talk(母语者话 语 ) ，要从采集和剖析母语者和非母语者的对话这一话语样本中来剖析， foreigner talk ，能够根听说话者做合适的调整，有的其实不完整依据语法原则调 名师整理优异资源 整。调整的原由及方式与少儿在学习母语中母亲话语的目的调整基真相像。 (1) 就是促进沟通能够持续下去， (2) 在母语使用者和非母语使用者之间成立一种特 其余感情纽带， (3) 使教课模式更为清楚了然。 Krashen 的可理解输入 (comprehensible input) 对二语习得影响最深最广。 他 的理 论包 括 五个 假定 ：习 得和 学 习 假定 (the acquisition ／ learning hypothesis) ；督查假定 (the monitor hypothesis) ；自然次序假定 (the natural order hypothesis) ； 输入 假定 (input hypothesis) ； 情 感 过 滤 假 设 (the affective filter hypothesis) ．他经过输人假定来说明语言是如何习得的：只 要人们收到足够的语言输入， 而这些输入又是可理解的， 就能够习得语言。 他把 可理解的语言输人定义为 i+1 ，此中“ 1”代表语言学习者目前语言知识或能力 水平，而语言学习者接触到合适 自己能力水平的语言输入应当是 “i+1 ”，这 表示语言输入中包括且只包括一个或少许的新语言知识点。 假如学习者接触到的 语言输入是“ i+0 ”，即输人中没有新知识点，则学习者在该语言输人中接触不 到新知识，进而就不行能学到新知识，也就不可以以为学习事件发生了。相反 ， 假如学习者接触到的语言输人是“ i +N ”，这时语言输入中包括太多新知识点，即同时出现多个未知项，学习者就会没法对付，因此没法理解这样的语言输入，进而不行能从中获取什么语言知识。 二、输出理论 对于 Krashen提出的“督查模式”理论，Merril Swain(1995)提出了“输 出假定” (output hypothesis) 理论。她以为：语言输出在第二语言习得中有着明显作用。这个理论是鉴于她进行的“浸泡式” (immersi on) 教课实验。浸泡式教课主要原则是将第二语言作为其余学科的工具， 而语言获取则是理解这些学科信息即内容的“陪伴产品” (by — product) 。她的实验表示：只管她的学生经过几年浸泡，获取了足够的语言输入； 但他们并无获取