走教师专业化发展之路的坎坎坷坷.docVIP

【摘要】教师专业化成长是近年来频频出现在教师案头的词语。各级各类部门、各种书刊都对教师专业化成长做了详尽的安排与披露，并且开展了各种形式的培训。的确，面对高速发展的时代，如果再按部就班，必定在这个社会上举步维艰。但是，面对各级部门的良好初衷，教师们似乎无动于衷，导致培训、引领、自我成长收效甚微。本文就当前教师专业化成长的背景、途径等做粗浅的阐述。 【关键词】 专业成长 引领 和谐 【正文】 当“教师专业成长”、“走教师专业化发展之路”等一系列关于教师素质提升的新名词铺天盖地的席卷而来时，当轰轰烈烈地开展一场场“有效性”、“特色项目”培训时，当同事们在急匆匆地完成上级布置的各项任务时，当看到有些老师为了评职而东拼西凑地完成一些论文或案例时，当这些活动被冠以“教师专业成长”的头衔时，我疑惑了，迷茫了…… 众所周知，教师，是育人的职业。她和其他的职业不同，教师的一言一行能决定着教学的效率，而效率直接影响着孩子的成长。由此可见，教师肩上所担负的重任，非一日可语，于是也就有了“十年树木，百年树人”之说。而对于充当“领进门”的这位引路人，社会的发展，对其要求又日新月异地发生着变化。湖北省利川市教学研究室的徐光华老师在《新课程背景下教师专业成长公式推导》的报告中指出，一位良好的教师，要有“四种意识、四种能力”：即要有自我发展的意识和能力；要有不断反思的意识和能力；要有民主平等的意识和能力；要有不断创新的意识和能力；要有“四种良好心态”：即要有积极主动的心态，做到积极应对新挑战，去主动适应新课改，要有空杯好学的心态，做到去自觉吸收现在的、别人的、先进的、优秀的东西，要有包容兼听的心态，能够倡导学术对话，提倡教师间自由争论争鸣，要有自信必胜的心态，对新课改充满信心，对自己充满信心；还要努力成为“四者”：即，学习者、反思者、创新者、开发者；更要努力做到“四会”：即学会学习，学会研究，学会合作，学会反思。特别强调语文教师在新课改面前要达到“教育理论丰厚，教学思想领，教学艺术精湛，文化底蕴丰富”的境界。他还特别强调新课改背景下的教师要具有五种基本功：即现代信息技术的掌握与运用；课程开发与课程实施的基本功；协作教学基本功；教学评估基本功；教学科研基本功。 然而，当这些要求尽数地摆在教师面前时，我们不难看到一些毫无动静的面孔，似乎这些并与他们无关。“磨刀不误砍柴功”，这句流传至今的名言，却在教师专业成长的道路上如梗在喉。于是，相当长的一段时间里，教师专业成长几乎只停留在呼喊口号的层面上。就农村而言，专业成长似乎与教育教学有分道扬镳之感。在教师们眼里，成长一词，既写写几篇参赛的论文、案例，去看看几张光碟，听几堂课，能完成任务即可。诚然，还有更多的因素，导致教师“无心”成长。下面不妨对此稍作分析： 1、观念陈旧。课程改革已经如火如荼地开展了好些年头，素质教育的口号也随之风靡一时。当老师们真正走上所谓的“素质教育”之路时，他们发现，多了素质，却少了分数。然而，面对诸多以分数论“英雄”的关节头，他们迷茫了。于是，只要有分数，就有了一切的想法不禁死灰复燃。不少学校流传着一句话：学生的成绩全凭教师的勤。的确，教师勤抓，学生的成绩便容易提高。殊不知，这只是短期效应，而对于学生终身发展而言，无疑是一种善意的“摧残”。有的老师为了提高学生学习成绩，不惜牺牲学生的休息时间，让作业填得满满的。学生没有了活力，但却有了能左右人的命运的分数。于是，教师素质提升与否，和教学“质量”质量并无直接关系，只要教师勤，哪怕再差的学生也能见高分，这种意识占据着教师的心理，也就难免出现教师专业成长流于形式的尴尬局面。更有甚者，有的教师对此还嗤之以鼻，认为专业成长是只顾自己发展，却误了学生的前途。殊不知，教师专业成长，不就是为教学服务，为学生服务吗？只有科学的教学模式，才有可能更有效地引领学生健康成长。 2、职业倦怠。职业倦怠是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，包括情绪衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落。早在2005年8月27日，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”，49.70%的被调查教师人有较明显的情绪衰竭，只有24.4%的被调查教师情绪衰竭程度较低或者没有出现情绪衰竭的情况。可以看出，国内有很大一部分教师在工作中有比较累的感觉，对工作缺乏冲劲和动力，情绪衰竭的程度比较严重。这一普遍现象同样存在于农村。尤其是近几年来，评职条件由原先的业绩竞争转化成支教竞争之后，教师对于专业成长更加疏远，有道是：参加比赛还不如去支教来得省心。而且，评上职称的老师似乎顷刻间失去了奋斗的方向，不求有所成就，只求平安终老的观念随处可见。 3、现实矛盾。有人戏称理想化的教育只是某些人的乌托邦。的确