特级教师程翔《再别康桥》教学实录.docx

师：上课，同学们好生：老师好 师：坐下；今日上课的格局不同于平常，喜爱吗？ 〔同学四人一组，面对面坐；〕 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  生：喜爱； 师：这叫小组沟通争论的学习方式；不是你们听老师讲，主要是小组之间沟通学习，有问题提出来， 我们一起争论，好吗？ 喜爱语文课的同学请举手；生：〔举手〕 师：不喜爱的举手； 生：〔没有举手的〕 师：这说明你们老师语文教得好； 师：今日我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手 生：〔举手〕 师：这么多同学知道呀；说说，你是什么时候知道的？ 生 1：有一次电视上刚好有这首诗； 师：那是在什么时候？ |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  生 1：一年以前；师：你呢？ 生 2：我接触过几次； 师：〔诧异的〕几次呀！最早呢？ 生 2：最早是学校，是一个同学在广播站朗读了这首诗； 师：以前知道这作者是徐志摩的举手；生 3：〔举手〕 师：请你将他的名字写一遍；知道为什么要写一遍 吗？这个“摩〞字要留意是吗？ 生 3：〔板演〕 师：好；记住了，徐志摩；下面请同学们自由地将 诗歌朗读一遍；生：〔读〕 师：有不熟悉的字举手； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 生：〔没人举手〕 师：没有不熟悉的字，是吗？下面请同学们举荐一个同学来读一遍； 生 4：〔举手〕师：你举荐谁？ 生 4：我举荐 *** 师：你为什么举荐他？ 生 4：由于他读得仍可以？ 师：你自己读得怎么样？ 生 4：嗯?? 师：那你举荐谁？ 生 4：举荐我自己； 师：有士气，同学们为她鼓掌；生 4：〔读课文〕 师：好；感谢你；读得不错吧？ |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 生：〔全体鼓掌〕师：有读错的吗？ 生 5：第五段“满载一船星辉〞， 她读成了 “满 载一城星辉〞；师：嗯；仍有吗 生 6：向青草更青处漫溯〞， 她读成“青枣〞； 师：嗯；仍有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦〞， 我们看应当读 “似〔shì〕的〞，仍是“似〔sì〕的〞？ 生 6：是“似〔 shì〕的〞； 师：对，彩虹似〔 shì〕的；什么时候读“似〞？ 生 6：相像〔 sì〕； 师：下面小组沟通一下；喜爱这首诗吗？为什么喜 欢？ 生：〔小组沟通〕 师：好；这个问题比拟简洁，我们简洁地沟通一下；喜爱这首诗的举手； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  生：〔举手〕 师：不喜爱的举手生：〔没举手的〕 师：没有不喜爱的；为什么喜爱？ 生 7：第一我喜爱是由于是抒情的诗，更喜爱二三四段，把景物写活了； 生 8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉； 师：做梦的感觉，很好；仍有这种感觉的同学举手；生 9：我觉得有音乐感； 师：仍有这种感觉的同学举手 生 10：我喜爱这首诗，前后呼应，中间运用了比如 等修辞手法； 生 11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉； 师：我们读了这首诗的初步感受很好；接下来要做 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 什么呢？你读了这首诗，有什么问题要问吗？小组沟通一下； 生：〔小组争论〕 师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题；请同学们提问题 生 12：在“星辉斑斓里放歌〞的“星辉斑斓〞是什么意思？有什么意境？ 师：你是不懂得“星辉斑斓〞的意思，仍是不懂得这个意境？ 生 13：意境； 师：这是怎样的意境？在这个意境里怎么想到要放歌呢？这个问题好，连续提； 生 14：前面说“在星辉斑斓里放歌〞， 后面又说“但 我不能放歌〞，这不冲突吗？ 师：哦，冲突，问得好； 生 15：第三段，在“康河的柔波里〞，我们知道大 海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波 . |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  师：大海的波浪是汹涌的，是吧？小河里的波浪会是什么样？是不是柔波？ 生 16：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉？ 生 17：为什么是再别康桥？ 师：以前来过，离开了；这次又来了，又要离开了；生 18：第五段的“寻梦〞，寻的什么梦？ 生：第六段的