随堂实验教学中优秀思维品质的培养.docxVIP

随堂试验教学中优秀思维品质的培育 物理科学的形成和开展，都建立在成功试验的根底上；随堂试验教学是培 养同学从试验事实动身形成物理概念， 从而通过思辩上升为物理规律的良好思维习惯与思维才能的极为重要的环节； 在试验教学中， 老师如何适时引导同学结合试验观看和自我操作的过程， 有效激发思维活动， 实现由感性到理性和再由理性 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 到感性的飞跃， 是老师为提高教学质量所必需探讨与争论的问题； 思维品质是思维才能的详细表现形式， 是衡量一个人智能水平上下的重要指标和开展思维才能的突破口；它主要包括思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵敏性、思维的批 判性、思维的独创性等；物理教学的目的除了让同学间接地承担前人的体会， 更重要的是培育同学在实际生活中运用学问分析问题和解决问题的才能； 本文就物理随堂试验教学中如何培育同学优秀思维品质这一问题上谈谈笔者的几点体会 ； 一、抓住本质 培育思维的深刻性 思维的深刻性是指思维的抽象程度，规律水平以与思维活动的广度、深度 和难度，它表现在善于抓住事物的本质和规律， 能深刻地懂得物理概念和自如地运用物理规律去摸索问题 ；在随堂试验教学中要常常引导同学对试验设计所用的器材深挖细究，追本溯源；这样同学对学问的懂得、把握、应用肯定会深刻、结 实、敏捷得多，这对培育同学思维的深刻性大有禅益； 例如在复习“测电源电动势和内阻〞的试验时， 有两种测量试验电路；第一种是测电动势约 2V, 内阻约Ω的蓄电池的电动势和内阻；为了使测量出的电动势和内阻都尽可能精确， 所用试验 室常用器材为电压表 V(O-3V), 电流表 A(0-O.6A) ，滑动变阻器 R1 (0-1O Ω,2A) ，开关 1 只，足够导线和阻值为 l Ω的标准定值电阻 R0；试验电路原理图如图 l 所 示；要重点争论的是电路中为什么要接入定值小电阻 R0；同学通过试验比拟后发觉，接入小电阻 R0 后，电压表的读数对测量路端电压要精确得多；因而测量电源电动势和内阻的误差也小得多； 其次种是“测定 l 节干电池的电动势和内阻〞；所用器材 为待测干电池 1 节，电压表 V( 量程为 0-3V, 内阻 1OKΩ ), 灵敏 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 电流表 G(量程为 O-500uA，内阻 l00 Ω), 定值电阻 R0 Ω, 滑动变阻器 R1( 阻值 X 围为 O-15Ω), 开关一个，导线假如干；同学通 过试验发觉，接入小电阻 R0 后，灵敏电流表 G 能满意试验的要求了；最终请同学摸索，两个电路中的小电阻阻值都很小， 它们所起的作用是否一样， 是否重要；同学经过摸索得出：例 l 中小电阻 R0 在电路中起分压作用，例 2 中的小电阻 R0在电路中起分流作用；前者对电压表读数是否精确起关键作用 , 后者实质上起到了扩大电流表量程的重要作用； 在试验电路中， 尽管都是小电阻， 但所起的作用不仅重要，而且并不一样；由于同学自己动手做了这个实捡，有了感性熟悉，又 清晰了其中的区分， 使同学始终处于有效的思维状态， 也引导了同学的思维向深 刻性方向迈进一步！ 又如把某些验证性试验变为探干脆试验；验证性试验不能满意同学的求知 欲，由于结论是的， 导致同学处于被动的验证位置， 缺乏勉励同学发觉问题的动机，久而久之，对培育同学实事求是、庄重认真的科学态度不利，甚至会阻碍学 生主动熟悉物理本质的才能； 而在进展探干脆试验时， 同学必需对试验全部记录， 然后通过去粗取精、去伪存真、由此与彼、由表与里的分析，在逐步培育同学思 维的深刻性上会起到积极推动作用； 如把“玻意耳定理〞改为同学探干脆试验后， 同学透过现象看到了气体性质的本质， 在把感性熟悉提高到理性熟悉的同时， 更感受到了发觉问题和解决问题的欢愉，提高了同学的思维品质； 二、触类旁通 培育思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维活动的敏捷程度；它表现在善于通过转变观看和理 解问题的角度， 来揭示问题的本质联系， 从而获得解决问题的欢快；这在开展学 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 生思维的敏捷性， 培育他们触类旁通的才能上很有帮忙， 假如在试验教学中对同学加强逆向思维和发散性思维训练， 勉励同学另辟蹊径， 标新立异， 如此对同学的帮忙会更大； 如在复习力矩问题时，我随堂做了“请同学从座位上 站起来〞这一小试验，然后请同学用力矩来说明这个试验；为了加强同学逆向