《马说》教学设计(网友来稿)_1.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《马说》教学设计(网友来稿) 湖北随州曾都区淅河二中　　刘考申教学目的：１．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。２．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。　３．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学重点：　　１．有步骤的诵读训练。２．托物寓意的写法。教学过程：一、导入。　　讲述伯乐相马的故事，引出课题。二、初读课文，疏解文意。１．教师范读。２．学生对照课文解释小声读。３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。５．学生齐读。三、再读课文，推究文理。１．教师提出讨论题，学生分组讨论。(1)文章一开头，是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？－－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？　　－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？　　－－食不饱，力不足，才美不外见。　　－－食马者不知其能千里而食也。(4)是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？　　－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？　　－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”(6)文中的哪句话点明了中心？　　－－其真不知马也。２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。(1)同桌间互相听读。(2)指名学生朗读。(3)全班学生齐读。四、三读课文，品味意境。　１．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了怎样的感情？　　－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。　２．所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？　　－－食马者比喻不能识别人才的统治者。 　　－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。　　　　－－千里马比喻人才。３．简介写作背景，体会通过本文所表达的见解。４．揭示“托物寓意”的写法。５．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五、要求学生背诵全文。六、教师小结。七、辩论：当今社会还需要“伯乐”吗？板书设计：伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)邮箱：coolks315@163.com